问题：在“双减”持续推进背景下，如何让低年级评价摆脱“只看分数、偏重记忆”的惯性，既真实呈现学习成效，又能促进学生能力发展与价值启蒙，成为基层学校普遍面临的课题。
尤其对低年级学生而言，“家国情”概念宏大抽象，若缺少可触可感的载体，容易停留在口号层面；学科素养若与生活割裂，也难以形成稳定的学习兴趣与内在动力。
原因：一方面，传统纸笔测评对低龄学生的表达方式、发展节奏与情绪体验关注不足，容易造成“会做题但不会用、会背诵但不理解”的现象；另一方面，部分学校在评价改革中存在“换个形式但仍旧考知识点”的倾向，情境化、综合化评价缺乏系统设计，导致评价难以形成育人合力。
与此同时，乡土资源在课程与评价中的开发利用不充分，使学生与身边文化之间的连接被弱化，错失了最贴近儿童经验的学习入口。
影响：评价方式的偏差，会把教学导向重新推回到刷题与训练，增加课堂之外的隐性负担；也可能削弱学生对学习的积极情感与对校园生活的归属感，影响全面发展。
相反，评价若能回到真实生活与真实任务，不仅能更准确地反映学生的理解、表达、合作与解决问题能力，还能在潜移默化中完成价值引导，让学生在“做中学、用中学、说中学”中形成持续生长的学习品质。
对策：围绕上述问题，乐山市柏杨小学以“让评价回归生活、让情境扎根乡土”为抓手，在期末素养测评中进行整体设计。
学校将城市宣传语“我心向往，乐山乐山”的情感内核，与校本课程《家乡·印记》的知识框架结合，构建“柏杨娃娃，乐见乐山乐水”主题测评，通过串联家乡山水、文化与美食等元素，把语文表达、数学思维、综合实践、艺术表现等多学科素养目标嵌入一组组可参与的任务之中。
在一年级测评中，学校突出“可感知、可参与、可表达”的原则：孩子们以“家乡代言人”的身份完成关卡任务，通过童声讲述乐山地标、规划“微旅行”线路、辨识与探寻传统美食、观察家乡山水等活动，将知识点转化为生活经验，把学习成果呈现在真实表达与动手实践中。
对低年级学生而言，“家乡”不再只是课本里的名词，而是标牌上的地名、公交站点的连结、舌尖上的味道与校歌里的旋律。
在这样的评价场景中，测评不再是单纯的“检验”，而成为一次主动探索与情感共鸣，帮助学生把“我所生活的地方”与“我愿意了解、愿意赞美”连接起来。
二年级则在一年级“感知家乡”的基础上，进一步强化“理解与表达”的梯度：学生围绕抽取的家乡美景、美食主题进行较完整的表达，在数据与事实材料中展开思考，以口号、节奏与歌声等方式呈现情感态度，并以新年生肖“马”的象征意义寄托志向。
此类设计强调从“知道”走向“说得清、讲得明、想得透”，促使学生在跨学科融合的情境里完成信息获取、逻辑整理、语言表达与价值判断的综合训练，让家乡文化不止于“看一看、说一说”，而能够沉淀为初步的身份认同与责任意识。
前景：从更大层面看，评价改革的关键在于形成稳定、可复制的机制，而非一次性活动。
柏杨小学的探索表明，把地域文化资源转化为课程与评价资源，能够有效降低低龄学习的理解门槛，提高学习的真实度与获得感，也更契合“双减”所倡导的课堂主阵地作用与素养导向。
下一步，类似实践若要走得更远，还需在三方面持续完善：其一，建立清晰的评价指标与分层标准，确保“情境任务”与“素养目标”一一对应；其二，强化过程性评价与成长记录，形成学期内可追踪的学习画像；其三，推动家校社协同，让博物馆、景区、非遗传承人等社会资源进入学习链条，拓展乡土教育的深度与广度。
随着评价改革向常态化推进，情境化、综合化的素养测评有望成为低年级“减负提质”的重要支点。
教育评价的改革本质上是对教育价值观的重新审视。
乐山市柏杨小学的探索启示我们，真正有温度的评价应当关照学生的生活世界，尊重学生的成长规律，让学生在熟悉的乡土文化中找到学习的意义。
当评价不再是冷冰冰的分数，而是一次次与家乡对话、与文化相遇的过程时，学生的学习便获得了生命的温度。
这种评价方式的推广，有望为全国基础教育评价改革提供可借鉴的实践样本，推动学生评价从"考什么"向"学什么"的根本转变。