教育强国建设呼唤社会合力。
2024年9月，东莞市莞城区启动"励行莞城"馆校共建课程项目，随后一个月，教育部联合16部门印发《家校社协同育人"教联体"工作方案》。
这一先行探索与国家战略的同频共振，充分说明该项目对当前教育发展趋势的精准把握，也体现了其在破解协同育人难题、构建新型育人生态中的实践价值。
当前，协同育人面临三大核心困境。
一是场馆资源碎片化。
莞城区虽拥有科学馆、美术馆等14家优质文化场馆，但长期处于"零散化"状态，未能有效转化为序列化、课程化的育人载体。
二是家长参与浅层化。
家长多停留在"被动配合"阶段，难以成为协同育人的能动主体。
三是五育融合形式化。
缺乏系统设计的五育融合常陷入"生硬拼凑"的窠臼。
这些问题的存在，严重制约了教育资源的整体效能发挥。
"励行莞城"项目正是在这样的背景下应运而生。
项目以陶行知生活教育理论为指导，充分利用莞城多年"两馆一厅"美育课程合作的经验积累，将政策导向、本土基础与实践痛点有机结合。
莞城教育管理中心负责人指出，"励行"强调积极奋进的实践与行动，本质是彰显面向未来的教育与区域共建共享理念。
这一理念的确立，使项目跳出了"为协同而协同"的误区，明确了以教联体为组织模式、以五育融合为内容核心的根本方向。
项目创新构建了"1+9+N+X"协同育人模式，形成了"机制有保障、课程有载体、协同有动能"的闭环体系。
其中，"1"是项目共同体这一核心枢纽，"9"是街道9所小学，"N"是14家共建场馆，"X"是广大家庭。
通过这一模式，实现了行政力、专业力、社会力的三力联动。
在机制创新方面，项目建立了联盟共建、联席会议等六大工作机制。
14家场馆组建"馆校共建联盟"，累计召开12次联席会议，有效解决资源调配、课程衔接等关键问题30余项。
这种"统分结合"的设计，既保证了整体协同的有序推进，又给予各参与主体充分的自主空间。
在课程创新方面，项目将场馆资源转化为系列化课程。
通过"馆校共建课程"的开发，将科学、艺术、劳动等教育内容融入学生学习全过程，实现了五育在实践中的有机融合。
同时，项目建立了"家长学堂"等平台，引导家长从被动配合向主动参与转变，成为协同育人的真正主体。
在评价创新方面，项目建立了多维度的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更重视其核心素养的发展。
通过定期的反馈与调整，确保协同育人的实效性。
从实践效果看，"励行莞城"项目已初显成效。
参与项目的学生在创新能力、实践能力、审美能力等方面均有明显提升。
家长的参与度和满意度也大幅提高，形成了学校、家庭、社会的良性互动。
这一成果的取得，为其他地区提供了有益借鉴。
当前，教育强国建设已成为国家重大战略。
东莞市更是提出了镇街协同育人"教联体"全覆盖的目标。
在这样的大背景下，"励行莞城"项目的探索具有重要的示范意义。
其可复制、可推广的特点，使其有望成为区域教育创新的典范，为全市乃至全省的协同育人工作提供有力支撑。
协同育人不是简单的资源叠加，而是面向未来人才培养的系统工程。
把分散的社会资源转化为稳定的课程供给，把松散的家校互动转化为共同的育人行动，关键在于以立德树人为统领、以制度建设为支撑、以课程体系为载体、以学生发展为尺度。
随着教联体建设走深走实，类似“励行莞城”这样的基层探索，将在不断完善中为教育治理现代化提供更多可操作、可检验的实践样本。