教育实践中，如何兼顾教师的管理职责与学生的自主发展，始终是班主任工作的关键。记者采访了郑州航空港区领航学校一位资深语文教师。她结合多年班级管理经验提出“有放有管”的理念，为班级治理方式的改进提供了思路。 这位教师回顾了自己管理方式的变化。教学生涯初期，她采用高度集中的管理——从早读纪律到课间秩序，从班级卫生到作业收缴，几乎事事亲力亲为。这种“全包式”做法短期内能维持秩序，但时间一长问题逐渐显现：学生容易形成依赖，遇到事情第一反应是找老师，自主管理能力和责任意识难以成长；教师也被大量琐碎事务牵制，忙碌却难见成效。 该经历折射出教育管理中的常见难题：过多干预也许能换来一时的安稳，却压缩了学生自我成长的空间。长期处在被安排、被提醒的环境里，学生不容易形成独立思考与自主决策的能力。教育更需要唤起学生的内在动力，而不是只靠外部控制来维持运行。 不过，她也强调，“放手”绝不等于“放任”。关键在于找到“管”与“放”的平衡。这种平衡主要体现在三个上：一是建立清晰的班级公约和行为准则，为自主活动划定边界；二是建立信任机制，相信学生具备自我管理、自我约束的可能；三是推动权力下沉，把部分管理权限逐步交给学生。 在具体实践中，教师不再包办各项班务，而是通过班干部轮岗、课间活动自主组织、同学矛盾自主协商等方式，让学生在真实情境中学会管理。规则框架之内，学生拥有更大的空间去尝试、犯错并复盘改正。随着参与度提升，班级氛围更有活力，学生的责任感与归属感也随之增强。 她所说的“懒”，其实是一种有意识的退后：老师不再盯住每个细节、替学生处理每件小事，而是把更多机会交还给学生。当教师减少“事事到场”，学生反而更愿意主动思考如何维持秩序、完成任务、与同伴相处。这种适度“缺席”，换来的是学生能力的真正“在场”。 从更大的教育视角看，这种转变也回应了当下的现实需求。学生自主性与创新能力不足，往往与长期的过度管控有关。通过更合理的权力分配与信任机制，能够释放学生的潜能，促进他们在实践中形成责任担当与独立思考能力，对推进素质教育目标具有直接意义。 展望未来，“有放有管”有望成为班级治理的重要方向。这也要求教师重新定位角色，从事务处理者转向引导者、观察者和信任者，把精力更多放在制度设计、规则完善以及对学生能力发展的观察与评估上。这样既能减轻教师的事务压力，也更有利于学生的全面发展。
教育的目的不是替学生把路走完，而是教会他们如何走路；把握好“管”与“放”的尺度，本质上是尊重成长规律：用制度守住底线，用信任打开空间，让学生在真实的责任承担中学会自我约束与自我完善。班级治理越能从“包办”走向“共治”，育人就越能从“看得见的秩序”走向“长得出的能力”。