问题——低龄儿童阅读如何从“听故事”走向“懂自己、懂他人” 近年来——绘本更快地进入家庭与课堂——但在不少教学实践中，阅读活动仍停留在“讲完情节、记住人物”的层面：孩子听得投入，却难把故事与现实经历连起来；能够复述内容，却未必说得清自己的情绪与他人的感受。如何让绘本阅读在提升语言能力的同时，真正促进社会情感发展，成为一线教师与家长共同面对的课题。 原因——“第一次”的生活经验最易触发儿童的成长瞬间 儿童发展研究与阅读教育实践普遍认为，幼儿成长并非匀速推进，常常会在某个具体事件中“跨出一步”。“第一次自己买东西”“第一次独自完成任务”等场景目标明确、困难可见、结果可确认，天然承载儿童的紧张、期待与成就感。《第一次上街买东西》用简洁文字与细腻画面呈现小女孩独自买牛奶的过程：家中忙乱、母亲叮嘱、上路紧张、小店无人、开口困难、被忽视后的委屈，以及完成任务后的释然。细节贴近儿童经验，容易引发代入，也为讨论勇气、责任与理解他人提供了切入口。 影响——从“读懂故事”到“读懂情绪”，课堂共读释放多重价值 在一堂针对该绘本的阅读课上，教师把“第一次”讲成“孩子自己的故事”。课堂从封面切入，引导学生观察人物表情与物品细节，先建立阅读期待；随后在共读环节，教师将注意力放在画面信息与情绪线索上：例如借助厨房忙乱、婴儿哭闹等画面，让孩子理解母亲“顾不过来”的真实处境；通过母亲目送的神态，引导学生推测担心与信任并存的心理；在小店“一个人也没有”的静场中，让学生体会“深吸一口气”背后的紧张；当小女孩被忽视后落泪时，讨论从“为什么哭”延伸到“委屈、害怕、成功后的释放”等复合情绪。孩子不仅学会给情绪命名，也开始理解他人的反应与处境。 读后交流更完成经验迁移：教师请学生回顾主人公遇到的困难，并想象故事结尾母女回家路上的对话，用“补白”带动表达；再把问题抛回现实——有没有独自去买过东西？第一次完成一件事时心里怎么想？是否成功？由此，绘本不再是单向输入，而成为儿童整理经验、形成自我认知的工具。多位从事阅读推广的教师表示，这类课堂能同时提升观察力、语言组织能力与同伴倾听能力，对低年级儿童建立自信与同理心有积极作用。 对策——以生活化文本为抓手，构建“可讨论、能共情、会表达”的阅读活动 受访教师与阅读教育人士建议，推进低龄段绘本阅读可把握三点：一是从“细节”入手，鼓励儿童用画面证据说话，减少空泛提问；二是从“情绪”入手，把害怕、担心、委屈、喜悦等说清楚、说具体，培养情绪表达与调节能力；三是从“迁移”入手，把故事与孩子的日常任务连接起来，让阅读服务于真实生活中的勇气练习。家庭层面，亲子共读可少些说教，多用开放式提问，如“你觉得她为什么停了一下”“如果是你会怎么做”，让孩子在安全的对话中形成内在力量。学校层面，可通过教师共读培训、图书资源更新与家校协同活动，提升绘本阅读的质量与持续性。 前景——阅读素养建设向“能力培养”深化，绘本或成社会情感教育的重要支点 随着校园阅读体系健全，绘本教学目标正从“培养阅读兴趣”拓展到“促进综合能力发展”。以《第一次上街买东西》为代表的生活叙事绘本，语言简洁、画面信息丰富、情感真实，适合在低年级开展持续的阅读与表达训练。业内人士指出，未来可进一步将绘本阅读与劳动实践、生活教育衔接，例如设置“我第一次完成的小任务”记录活动、组织社区小店参访等，让儿童在现实体验中验证书中获得的勇气与方法，推动“读写说做”相互贯通。
当美依的眼泪伴随成功落下时，许多小读者也在书中看见了自己的影子。这种从书页延伸到现实的情感连接，正是教育更深的价值——它不仅告诉孩子“怎样把事做成”，也帮助他们学会“如何变得更勇敢”。在儿童成长这条蜿蜒的路上，每一本被认真选择的绘本，都可能照亮下一个转弯处。