在素质教育不断深化的背景下，如何让学生在实践中成长成才，成为学校教育的一项重要课题。广西贺州市建设路小学以创新方式回应这个问题，把难点变成育人契机。学校首先面临的是劳动实践场地不足。长期以来，学校重视劳动教育，但校园内部分闲置空间利用不充分，这些“角落”既浪费资源，也限制了学生参与劳动实践。分管德育的副校长表示，如何让孩子走出课堂、真正体验劳动，一直是学校的现实难题。 为突破瓶颈，学校在调研论证基础上，确立“实用、适宜、育人”三项原则，决定对五德楼周边及楼顶闲置区域进行改造。通过定制花箱划分种植区，学校打造了“成长苗圃”劳动实践项目，让闲置空间从“冷角落”转变为可用、可学的育人场景。 在实施过程中，学校建立“分级认领、责任到人”的种植领养机制。各班认领一至两个花箱，组建种植管护小组，推选组长负责统筹，班主任全程指导。这样的组织方式责任清晰，也更容易凝聚班级协作。学校为各班配发《成长苗圃管护手册》，引导学生记录播种时间、管护要点、生长变化以及问题处理办法，让劳动过程可记录、可复盘，成为持续学习的一部分。 学校还结合不同年级学生特点，设置差异化种植计划。一至四年级选择耐寒、易成活的植物，侧重掌握基础劳动技能；五年级种植兼具观赏性与实用性的作物，引导学生观察生长周期；六年级开展更为多样的种植尝试，鼓励进行小范围试验，培养探究意识。分层安排更贴合学生发展需要，也便于循序渐进提升实践能力。 从实践效果来看，学生变化明显。多位班主任反馈，学生从起初需要提醒督促，逐渐转变为主动打卡、相互提醒，责任意识、团队协作和坚持品质在日常管护中逐步形成。学生对本班种植成果更有参与感和自豪感，这份获得感也成为持续投入的动力。 值得关注的是，学校并未把劳动教育停留在“种植”层面，而是推进跨学科融合教学。通过“劳动+美育”“劳动+科技教育”“劳动+学科知识”等方式，学校将劳动实践延展为综合素养培育的课堂，让学生在动手的同时提升观察能力、思维能力和创新意识。
劳动教育的成效，不在一次活动的热闹，而在日复一日的真实体验与持续复盘。把闲置空间转化为育人场景，把种植管护纳入课程内容，把记录与评价沉淀为成长档案，体现的是学校从“能做”到“做好”的治理提升。孩子在一方苗圃里学会负责、学会协作、学会观察与坚持，这些看似细微的变化，终将汇聚为面向未来的关键素养。