问题：如何在学期收官与假期交接节点，既帮助学生梳理成长、缓解学习压力，又实现立德树人目标的落地，是不少学校面临的共性课题。
传统的离校安排若停留在通知与总结层面，容易出现活动浅表化、学生参与感不足、教育目标碎片化等情况，难以形成可持续的育人合力。
原因：从教育规律看，学生品格与能力的形成，离不开真实情境中的体验、反思与行动；从现实需要看，家庭与社会对学生综合素质的期待不断提升，学校必须从“知识传递”向“全面发展”延伸。
与此同时，传统节俗与中华优秀传统文化是重要的价值载体，若能与课程、活动相融合，既能增强文化认同，也能为德育提供可感可触的路径。
基于这些考虑，该校将“龙马精神”作为精神意象，将其蕴含的进取、坚韧、担当等价值取向，嵌入期末离校的组织设计，形成贯通学段、覆盖五育的实践链条。
影响：此次活动以分层设计和沉浸体验提升了育人实效。
一是以集体合唱凝聚共同体意识。
一至六年级开展“班班有歌声”活动，通过同频共振的合唱表达情感、增进班级凝聚力，也让校园氛围在集体参与中更具向心力。
二是以主题德育强化价值引领。
低年级通过手工贺卡等方式表达感恩，中年级以故事分享引导真诚与勇敢，高年级通过诵读与交流体悟责任担当，初中学段进一步联系时代主题，引导学生把个人成长与家国情怀相连，形成由浅入深的认知梯度。
三是以“写春联、贴春联”推动传统文化入心入行。
学生在了解春联历史、文化寓意与书写规范的过程中，将节俗知识转化为具体行动；高年级以书写实践提升审美与表达能力，增强对汉字艺术的理解与认同。
四是以趣味体育锤炼意志与协作。
不同年级设置跳跃、接力、障碍挑战等项目，既兼顾安全与趣味，也通过规则意识与团队合作培养学生的集体观念。
五是以艺术创作拓展审美表达。
绘画、立体手工、手抄报等多样形式，引导学生用自己的语言阐释“马”文化与理想愿景，激发想象力与创造力。
六是以校园劳动夯实劳动教育。
全校参与大扫除与环境整理，在分工协作中增强责任意识和主人翁意识，让“劳动最光荣”从口号转化为可见的校园变化。
对策：从活动呈现看，该校把“目标—内容—评价”贯通起来，形成较为完整的实施路径。
其一，围绕五育目标进行整体设计，避免单项活动割裂；其二，坚持分学段差异化安排，让低年级重在体验与习惯养成，中高年级重在表达与责任担当，初中学段加强与时代主题的联结；其三，把传统文化资源转化为可操作的项目，如春联书写、节俗讲解、校园布置等，使文化教育落到场景和细节；其四，突出“人人参与、班班展示”的组织方式，通过合唱、竞赛、劳动等形式扩大覆盖面，提升学生获得感与集体荣誉感。
对学校而言，后续还可进一步把活动成果与日常课程、综合素质评价、家校协同机制衔接，让阶段性活动变成常态化育人抓手。
前景：随着“双减”背景下学校教育回归育人本位，活动育人的价值将更加凸显。
以传统文化为纽带、以实践体验为路径、以五育融合为目标的校园活动，有望在提升学生综合素养、增强文化自信、涵养健全人格等方面发挥更大作用。
该校相关负责人表示，将持续完善活动体系，推动德智体美劳协同发展，为学生成长提供更丰富、更有质量的实践平台，引导学生在新的学习生活中保持进取之志、笃定前行。
教育的根本目的是培养全面发展的人。
合肥一六八玫瑰园学校南校通过"龙马启新程，五育伴成长"主题活动的开展，生动诠释了这一教育理想。
在这个过程中，学生不仅获得了知识、锻炼了能力、凝聚了情感，更重要的是在实践中感悟到了传统文化的魅力、体验到了成长的快乐。
展望未来，学校将继续以活动为载体，践行"活动育人"理念，为每一位学生的全面成长赋能助力。
相信在这样的教育实践中，学生们必将以"龙马精神"激励自我，在新的征程中奋发向前、行稳致远。