咱们中国这边，“玩中学”虽然被好多人说很好，但真正做起来，往往让家长老师挺头疼。杜少凡先生就聊了这个事儿，“把孩子扔到玩乐里”最后却变成“只玩不学”，这中间到底差在哪儿？其实就是咱们对“玩”和“学”的关系理解太浅了。 有些家长老师觉得，“玩”就是把孩子注意力勾过来的招数，或是学枯燥知识前先给点甜头。比如家里堆满了光怪陆离的玩具，孩子玩一会儿就烦了；课堂搞了点游戏环节，但跟正经内容没啥关系，忙活一通啥也没记住。这就好比是给孩子买了一堆零食当饭吃，根本解决不了营养问题。 这里头的关键在于，家长老师在玩的时候是不是瞎忙活。一种是彻底撒手不管，觉得只要摆上一堆材料学习就会自己发生；但要是没人陪孩子聊、没人给出正确引导，孩子根本没法把看到摸到的东西变成脑子里的知识。另一种是过度插手，不停地指手画脚、急着纠正，结果把游戏搞成了填鸭式的训练，把孩子的自由给掐断了。这两种情况都导致了“玩”和“学”没法连接到一起。 那怎么才能让玩真的变成学呢？其实关键在于搞清楚孩子是怎么学会东西的。对小孩来说，学习不是死记硬背符号，而是自己动手摆弄、去体验、去模仿和探索。要把这些零碎的经验变成本事，大人的高质量陪伴可太重要了。 一方面，咱们得当好“细心的旁观者”和“聪明的讲解员”。当孩子玩得正起劲的时候，先别急着跳出来教这教那。多观察孩子是怎么研究的、怎么解决问题的。等孩子搞定了或者卡住了，咱们再用那种体育解说员的口气，把孩子的动作用话儿说出来。这不仅能帮孩子把动作跟词语对上号，还能为以后发展抽象思维打基础。 另一方面，玩的东西本身也得挑好。那种没固定玩法、能自由折腾的东西才有用。比如搭个积木就能认识形状颜色、练练手劲还能试着面对倒塌的挫折。反倒是那种功能固定、玩法死板的“高科技玩具”，虽然刚开始能把人眼睛粘住，但很快就玩腻了，还剥夺了孩子主动琢磨和创造的机会。 说到底，“玩中学”就是要顺着孩子的脾气来办。大人得从只管往嘴里塞知识的教书匠变成环境的设计者、过程的记录者、思路的对话者和成长的伴路人。别光把孩子扔到一边就完事了，而是要把场地给铺平、把材料给摆好，还得有时间陪着孩子说说话、聊聊天。 只有这样放手去做，咱们才能看着孩子在开心的探索中慢慢地长大成才。