在推进乡村全面振兴的进程中，人才振兴是基础工程，教育则是最具长期性、根本性的抓手之一。
春节后返乡潮与新学期临近叠加，不少农村家庭面临“孩子怎么学、学到哪里、学完做什么”的现实选择。
2月6日，在贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县峨岭关村，一场面向青年学子与家长的励志宣讲引发共鸣：驻村第一书记李明勇以亲历讲述奋斗路径，用可感可学的案例为乡村学子补足信心、明确方向。
问题：部分乡村学子在成长关键期容易遭遇多重压力叠加。
学业上，信息获取渠道相对有限，学习方法与升学规划缺乏系统指导；家庭层面，经济负担、照护缺位以及对教育回报周期的焦虑，容易带来“早外出、早务工”的短期化倾向；心理层面，起点差距与现实困难可能削弱自我效能感，形成“努力也无用”的消极预期。
这些因素交织，影响青少年持续学习与向上流动的动力。
原因：从更深层看，乡村教育短板并非单一问题。
其一，家庭抗风险能力弱，使教育支出在遇到疾病、灾害或就业波动时更易被挤压；其二，教育资源与社会资源在空间上分布不均，学生接触优质课程、榜样引领和职业体验的机会相对不足；其三，部分家长对现代教育体系、升学路径与就业趋势了解有限，难以提供有效陪伴与决策支持。
在这样的背景下，既要“送知识”，更要“送信心”，既要解决当下困难，也要构建长期机制。
影响：一场宣讲的价值，首先在于把“可能性”具体化。
活动中，李明勇以“从保安到博士”的个人经历为线索，讲清楚“困难如何被拆解、目标如何被分段、时间如何被管理、机会如何被争取”，让抽象的道理变成可参照的路径。
对学生而言，这是一次对自我期待的校准：起点并不决定终点，持续学习与自律能扩展人生边界。
对家长而言，则是一次教育观念的再确认：陪伴、支持与耐心，是孩子长期坚持的重要外部条件。
更重要的是，这类活动为乡村形成“崇学向善、重视成长”的共同氛围提供助推，促使家庭、村集体与驻村力量在教育议题上形成合力。
对策：破解乡村教育与人才成长难题，需要“扶智”与“扶志”同步推进、短期帮扶与长效机制协同发力。
一方面，要把励志宣讲从“一次活动”转化为“持续陪跑”，建立常态化的学习指导与心理支持机制，例如定期开展学习方法分享、升学政策解读、职业体验交流，帮助学生形成阶段性目标与行动计划。
另一方面，要在困难学生保障上做实精准帮扶，既落实各类资助政策，也鼓励社会力量与驻村干部通过结对帮扶、奖学助学等方式补位。
报道中提到，李明勇在走访调研中关注到4名经济困难学生后，主动以个人名义给予学费与生活费支持，体现了驻村工作从“发现问题”到“解决问题”的闭环意识。
与此同时，还需引导家长从“只看分数”转向“重视习惯与能力”，减少简单责备，增加有效陪伴，让家庭成为孩子持续进步的稳定支点。
前景：随着乡村振兴战略深入实施，教育条件持续改善、数字化资源加速下沉，为乡村学子拓宽视野、提升能力提供了新的窗口。
未来一段时间，乡村人才培养的关键在于把“机会”变成“路径”：一是通过村级阵地建设与学校协同，搭建更稳定的学习支持网络；二是通过典型引领与制度保障，形成“榜样可学、政策可依、努力可达”的正向循环；三是把教育与产业发展、就业导向更紧密衔接，让学生看见学习与发展之间的清晰通道。
像李明勇这样兼具教育经验与基层实践的驻村干部，既能讲清时代机遇，也能把帮扶落到细处，有望在乡村“育人链条”中发挥更大作用。
李明勇的故事启示我们，教育的力量是无穷的，而这种力量最终要通过每一个个体的奋斗才能得以实现。
他从贫困学生到高校教授的人生轨迹，证明了只要坚持不懈、永不言弃，再低的起点也能开创属于自己的未来。
更重要的是，他将这份信念传递给了乡村的下一代，用实际行动诠释了什么是真正的"扶贫先扶志，扶贫必扶智"。
在乡村振兴的新时代，正需要更多像李明勇这样的教育工作者，既扎根泥土、服务基层，又仰望星空、托举梦想，为乡村学子点亮前行的灯火。