问题——面对科技快速迭代与产业结构加速升级，基础教育阶段的科创教育需求持续上升，但不少学校课程供给、师资储备、实验资源和真实场景链接上仍有短板：前沿技术更新快、校园设备投入压力大、跨学科组织难、实践成果难沉淀为可复制的教学体系。如何让中小学“学得到、教得会、做得成”，成为创新人才早期培养的关键课题。 原因——一方面，科学教育与工程实践特点是明显的“资源密集型”特征，单靠个别学校自建体系成本高、周期长，容易停留“兴趣社团”或“展示项目”。另一上，产业真实需求与社会治理议题日益复杂，更需要贴近实际问题的任务驱动式学习，但中小学往往缺少稳定入口与标准化支撑。基于此，高校作为科研平台与人才高地，向基础教育开放课程、实验与专家资源，并与产业、学校形成协作机制，成为补齐短板的重要路径。 影响——本次上海大学举办的成果展，呈现了“高校引领—中小学实践—产业协同”的链条式探索。主办方介绍，上海市科创教育研究院自2023年成立以来，已与50余所中小学及涉及的基础教育集团学校合力推进多项建设，覆盖前沿科技课程建设、人工智能教育体系构建、科创教育共同体运行、“高校资源进课堂”等方向，逐步形成从理论研究到课程研发、师资培训与资源共享的组合成果。活动现场，多所学校学生展示阶段性作品；同时，面向小、初、高全学段的科创实践冬令营启动——样板合作学校接旗——标志新一轮实践性学习计划落地。 从学生端看，展览作品以真实问题为起点、以跨学科方法为路径，表现为“能用、能落地、能思辨”：有项目聚焦日常安全与生活便利，将算法模型与硬件设计结合，形成可运行的智能穿戴、疲劳驾驶识别等应用；有项目对接行业场景，把视觉识别等技术嵌入救援监测无人船等方案，体现青少年对产业智能化的理解；在城市主题中，作品将社区治理、公共设施与可持续理念纳入设计，强调技术服务公共利益；在艺术主题中，作品尝试用数字技术激活传统文化内容，让科技表达与人文审美相互支撑；在社会伦理主题中，学生围绕隐私保护、技术边界与社会关怀等议题展开讨论，使科创教育不止于“会做”，更指向“会判断、能负责”。 从教师端看，成果展集中呈现课程开发与教学模式创新的推进路径。依托高校专家团队支持，相关机构推进“大中小”课程共建，将无人机、机器人、量子计算、社会伦理等前沿方向转化为适配基础教育的课程资源，并尝试搭建从原理认知到工程设计、系统集成的学习链条，帮助学生形成工程思维与复杂问题解决能力。同时，一些课程将智能工具与人文艺术、社会议题结合，推动科学精神、审美素养与价值判断的协同培养，为“技术向善”的教育目标提供更具体的课堂抓手。 对策——推动科创教育从“亮点工程”走向“常态供给”，关键在于机制化与体系化。其一，建立稳定的高校开放机制，将实验平台、科研成果转化课程、导师资源等整理为可持续的供给清单，避免“活动一阵风”。其二，完善中小学教师培养路径，通过共研共备、示范课程与实践基地，提升教师组织跨学科项目与开展过程性评价的能力。其三，引入产业与城市治理真实场景，形成“问题库—任务包—评价标准”的闭环，让学习项目更好对接社会需求并符合安全规范。其四，将社会伦理、数据安全与隐私保护纳入课程底座，让学生在“能做”的同时“懂规则、守边界”，在实践中形成责任意识。 前景——随着新一轮科技革命深化，科创教育的竞争不再只是设备与竞赛，更在于教育生态的组织能力：能否以开放共享降低成本，以课程体系提升质量，以场景驱动增强实效。此次成果展所呈现的校地协同、产教融合探索，为大中小贯通培养提供了可借鉴的样本。下一步，若能在课程标准化、师资梯队化、评价多元化与资源平台化上持续推进，有望推动人工智能等新技术教育从“点状探索”走向“网状扩展”，从“少数学校试点”走向“更广范围可及”。
教育的根本目的在于培养适应时代发展的人才。高校与中小学的协同创新，是在新形势下对此目标的具体回应。通过打通资源与机制、整合优质供给、改进教学组织方式，能够为青少年搭建更扎实的创新实践平台。这不仅是一次面向课堂与课程的改进，也是在为未来的创新人才培养补齐基础。随着这一模式优化与推广，科创教育有望更深入地融入基础教育体系，为国家创新发展提供持续的人才支撑。