在推进素质教育与课堂提质增效的背景下，如何让学生从“被动听讲”走向“主动建构”，成为不少中学教学改革的重要课题。
宜宾市翠屏区李端镇初级中学校近日举行第三届“小老师”讲题大赛，组织学生以讲促学、以赛促练，让课堂从单向灌输转向多向互动，为“学得会、讲得清、用得上”的能力培养提供了实践样本。
问题：部分学生在学习过程中存在“会做但讲不明白”“懂题却不会总结”等现象，反映出知识理解停留在结果层面、思维过程外显不足。
与此同时，课堂上个别学生参与度不高、交流讨论不充分，也影响了整体学习效率与学习兴趣。
如何让学生敢表达、能表达、善表达，是提升课堂质量的关键一环。
原因：一方面，学科知识的掌握不仅需要记忆与训练，更需要结构化思维与语言组织能力支撑。
学生若缺乏公开表达的机会，容易形成“只会刷题、不善复盘”的学习方式。
另一方面，同伴之间的认知水平更接近，学生更容易在同龄人的讲解中捕捉关键步骤与易错点，形成“同伴示范—即时反馈—再理解”的学习闭环。
基于此，学校以“小老师”讲题为抓手，将表达训练嵌入日常教学与活动体系，推动学生从“解题者”向“讲题者”转变。
影响：比赛现场，参赛选手围绕题意解读、解题路径、关键公式与思维转折进行阐释，并通过提问引导同学参与。
“请同学们跟我读题”“哪位同学来回答一下”等课堂语言的规范使用，体现出学生对课堂组织与节奏把控的意识。
不同年级呈现出不同特点：九年级选手更注重逻辑链条与规范表达，体现出备考阶段的系统训练；八年级学生表达更为自信流畅，展现出较强的展示意识与课堂感染力；七年级学生虽经验不足，但敢上台、敢互动，释放出良好的成长潜力。
活动不仅提升了参赛学生的梳理概括能力，也带动台下学生主动思考、及时回应，形成“讲—听—问—答”的学习氛围。
对学校而言，这类活动有助于丰富校园文化生活，增强班级凝聚力与团队协作意识，推动“会学习”向“会表达、会合作”拓展。
对策：要让“小老师”机制从活动走向常态，关键在于制度化、课程化与评价体系衔接。
其一，可将讲题训练融入日常课堂：每周安排固定“学生讲题”环节，鼓励不同层次学生参与，避免活动仅停留在少数“表达强者”的展示。
其二，完善指导与反馈：教师应提供讲题模板与示范，如“读题—列条件—定方法—算结果—验答案—总结易错点”，帮助学生掌握表达结构；赛后形成可复用的点评要点与改进清单，促进持续提升。
其三，优化评价导向：在过程性评价中适度纳入表达、思维呈现、合作互助等指标，引导学生重视“过程解释”而非只追求“最终答案”。
其四，加强资源沉淀：将优秀讲题视频、讲义与易错点整理归档，形成校本资源库，服务复习与学困生帮扶。
前景：随着新课程理念强调核心素养与能力导向，“学生站上讲台”将成为课堂改革的常见路径之一。
通过持续推进“小老师”讲题活动，有望在校内形成更稳定的互学机制：一部分学生在讲解中实现深度理解，另一部分学生在倾听与提问中完善知识结构，课堂由此从“单一教学场景”升级为“共同学习共同成长的学习共同体”。
同时，这类活动对学生的思维表达、心理素质与沟通协作能力具有长期价值，也为学校探索更高质量、更具参与感的课堂生态提供了可复制经验。
当讲台上的粉笔从教师手中传递到学生指尖，改变的不仅是教学形式，更是教育理念的深层革新。
李端中学的实践表明，激发学生主体意识的教育创新，正在为培养新时代所需的关键能力开辟可行路径。
这种探索不仅关乎一所学校的改革，更蕴含着对教育本质的回归与思考——真正的教育，应当让每个生命都能在实践舞台上绽放独特光芒。