在北京市朝阳区一所幼儿园的操场上，一群4至5岁的孩子围着一排旋转的风车欢呼雀跃。“风从哪里来？”“为什么有时能感觉到风，有时又感觉不到？”这些童真的问题，拉开了一场科学探索的序幕。 这场名为“捕风行动”的教学活动源于教师对传统自然教育方式的反思。长期以来，幼儿园的自然科学教育多停留在图片认识和教师讲解，孩子缺少亲身体验。为改变该状况，教研组设计了为期两周的主题活动，把抽象自然现象转化为可体验、可操作的实践课程。 活动第一阶段，教师通过绘本《风娃娃》引发兴趣，随后组织户外探索。孩子们用羽毛、丝巾等轻质材料，通过观察飘动轨迹、感受触觉变化等方式，建立对风的直观认识。第二阶段则鼓励幼儿动手制作“捕风装置”，利用塑料袋、纸扇等日常材料尝试捕捉风力。过程中，教师主要观察并适时引导，让孩子在尝试中发现问题、改进方案。 教学创新不仅体现在课堂设计上，也延伸到家庭教育。活动后期，幼儿园布置亲子任务，邀请家长和孩子一起制作“造风”装置。返园展示环节中，出现了塑料瓶小风扇、纸飞机发射器等创意作品。这种家校联动既巩固了学习成果，也让科学探究融入日常生活。 北京师范大学学前教育研究所李教授评价称：“这种沉浸式、体验式的学习方式契合幼儿认知发展规律。通过调动多感官参与，不仅能培养观察力和动手能力，更重要的是保护和发展了儿童与生俱来的好奇心。”据园方统计，活动后幼儿提出科学问题的频次较往常提高47%，家长对家园共育的满意度提升至92%。 当前，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，类似探究式教学活动正在全国多地幼儿园推广。教育界人士建议，未来可深入开发系统化的自然科学课程资源，加强教师观察指导能力培训，让更多儿童在玩中学、做中学。
从追逐风车到“捕风”实验，这场活动以儿童视角把抽象概念拉回生活。它提示我们：科学启蒙的关键不是答案，而是提问的勇气与探索的习惯。当教育者提供开放环境并耐心引导——好奇心便会在日常中生长——带动孩子持续走向更广阔的世界。