在一些学校实践课程中，存在“动手环节少、体验不连续、成果难呈现”等现象，导致劳动教育与科学教育的融合效果不够理想。
如何把课堂知识转化为可操作、可验证、可评价的能力，成为基层学校推进素质教育需要直面的课题。
赣州市沙石中学以“智能草莓种植实践项目”为载体，将教学场景从教室延伸到田间地头，让学生在真实生产流程中完成学习任务，探索以项目化方式提升育人实效。
这一探索的原因，既来自教育改革的内在要求，也来自现代农业发展的现实背景。
当前，智慧农业加快应用，环境监测、精准灌溉、病虫害预警等技术逐步普及，对劳动者的数字化素养、数据意识与规范操作提出更高要求。
对中学生而言，单纯讲授农业常识难以形成深刻理解，而把技术与生产流程“嵌入式”地纳入课程，让学生在观察、记录、分析与调控中学习，更有助于形成系统认知。
学校据此将选种育苗、翻土整垄、浇灌管护、数据记录与生长评估等环节纳入教学安排，并引导学生使用相关设备监测土壤湿度、光照等指标，通过数据比对讨论管理方案，实现从“知道”到“会做”、从“会做”到“会分析”的递进式学习。
从影响看，项目对学生能力结构的提升具有多维度价值。
其一，劳动技能更具规范性与连续性。
学生需要按步骤完成翻土、播种、管护等工作，并在周期性观察中形成对“时间—投入—产出”关系的直观认识。
其二，科学素养在真实情境中得到锻炼。
通过对环境数据的记录与分析，学生理解变量变化对作物生长的影响，学会用证据支持判断，减少凭经验“拍脑袋”的倾向。
其三，协作意识与责任担当在任务驱动中增强。
分工协作、过程交接、问题讨论与结果复盘，促使学生在团队规则中学习沟通、在共同目标中建立责任感。
其四，学校课程建设获得新的抓手。
实践项目把综合实践、劳动教育、信息技术与科学探究贯通起来，有利于形成可复制的课程模块与评价标准。
同时也应看到，田间课堂要形成长效机制，关键在于完善对策与保障。
一是课程目标要清晰，避免“热闹有余、学习不足”。
实践任务应对应明确的知识点、能力点和评价点，将记录表、实验对照、阶段汇报等纳入学习过程。
二是安全与规范要到位。
田间作业涉及工具使用、农事操作和设备用电等，需建立分级管理与应急预案，确保学生在安全边界内开展实践。
三是师资与资源要协同。
可通过校内跨学科教师共同备课、引入农业技术人员指导、与周边农业基地合作等方式，提高项目的专业性与稳定性。
四是数据化评价要跟上。
把观察记录、数据分析、问题解决与团队协作纳入综合评价，形成可追踪的成长档案，避免只看“收成”不看“过程”。
从前景判断看，随着新课标对综合实践活动、劳动教育、科学探究能力的强调不断加强，“科技+劳动”的项目化学习将成为学校育人体系的重要组成部分。
面向未来，学校可进一步拓展实践内容，将草莓种植延伸至病虫害绿色防控、节水灌溉优化、产量与品质评估、农产品包装与科普传播等环节，形成“生产—管理—评估—展示”的闭环；也可探索与地方农业产业、科普场馆和研学基地联动，让学生在更广阔的场景中理解乡村产业发展与科技进步的关系，增强对现代农业与乡村振兴的现实感知。
教育的最终目标是培养适应社会发展需要的全面发展的人。
赣州沙石中学将传统的田间劳作与现代科技相融合，既传承了劳动精神的精髓，又赋予了劳动教育新的时代内涵。
这种创新实践启示我们，真正有效的教育不在于知识的堆积，而在于能否激发学生的内在潜能，引导他们在实践中思考、在实践中成长。
随着类似探索的不断深化，我国劳动教育的新格局正在逐步形成，这将为培养适应时代需求的新人提供更加坚实的基础。