如何把科学教育从"讲授式理解"转向"探究式学习"，是当前基础教育的共同课题；随着课程改革推进，学生科学素养培养愈发强调观察、提出问题、验证与表达。但在部分学校，受课时安排、实验条件与师资等因素影响，科学学习仍存在"重记忆、轻实验""重结论、轻过程"的现象，校外实践供给也不均衡。 校内实验室建设与安全管理投入较大，跨学科实验与工程实践需要专业支持。同时，部分学校课程设计缺少可直接落地的项目化任务，学生对"能量转化、结构设计、磁电关系"等概念往往停留在文字与图片层面。此外，家校对研学活动的期待也在升级，从"参观打卡"转向"学有所获"，这倒逼研学内容更注重体系化与能力迁移。 因此，马尾区关工委与教育部门组织8所小学300余名学生走进福州市中小学研学教育实践基地，在科创研学场馆开展沉浸式体验，将课堂内容与真实任务相衔接。活动围绕"可观看、可对抗、可制作"设置多个模块，引导学生在"看得见的现象"与"做得成的作品"中建立科学概念。 在科学展示环节，场馆通过空气动力、燃烧现象与结构装置等实验秀，直观呈现科学原理与变量关系，激发学生提出问题、观察差异并尝试解释的兴趣。多名带队教师表示，实验展示的价值不在于"热闹"，而在于把"为什么会这样"的问题意识留给学生，为后续学习提供可回溯的体验基础。 在团队竞技环节，旱地冰壶强调规则意识、分工协作与策略调整，学生需要在有限信息下快速沟通、设定战术并复盘得失；机器人对抗则把操作训练与策略思维结合起来，要求学生在控制与判断之间形成闭环。通过竞技化任务，科学学习从"个人答题"延伸为"团队解决问题"，综合素养得到自然呈现。 在动手制作环节，学生进入实验室完成微型电动装置制作，通过绕线、接线、装配与调试等步骤，观察装置由静到动的变化，直观理解磁与电之间的关系以及能量转换的基本逻辑。作品虽小，却以可验证的结果回应了"学以致用"的需求，也让学生在失败与再尝试中获得工程思维的初步训练。 活动结束后，马尾区关工委代表与研学场馆负责人开展座谈，围绕"学校按需点单""优质课程打包共享""一次研学如何转化为校本课程资源"等议题交流意见，明确将以备忘形式推动后续合作。业内人士认为，科创研学要从"单次活动"走向"常态机制"，关键在于三点：一是建立标准化课程包与分学段目标，确保研学内容与学校课程同向同行；二是完善安全、评价与成果展示机制，让学生学习过程可记录、可反馈、可改进；三是强化师资与资源协同，通过教师研修、校外导师支持、移动实验器材与共享平台，提升学校自主实施能力。 随着科学教育加力推进，校内外协同育人将成为提升学生科学素养的重要抓手。以研学基地为支点，推动课程资源共建共享、实践活动规范化运行，有望逐步缩小学校之间实验资源与课程供给差距，让更多学生在真实情境中形成探究习惯与创新意识。未来，马尾区将更探索"课堂教学—实践体验—项目成果—课程回归"的闭环路径，使研学从"走出去"真正转化为"带回来、用起来、沉下去"的长效机制。
当最后一组学生完成电动机组装时，夕阳的余晖正洒在研学馆的铭牌上。这场关于磁力与电流的探索虽已落幕，但孩子们眼中跃动的求知火花却远未熄灭。正如教育家陶行知所言："行是知之始"，这场跨越课堂内外的科学启蒙，或许正在为未来的创新人才播下最初的种子。如何让更多这样的"行知时刻"照亮基础教育之路，值得全社会持续思考与实践。