县域高中教育高质量发展背景下，一线教师如何既“教好书”又“育好人”，成为社会关注的现实议题。肇州二中化学教师王玮祎36年坚守讲台的经历，呈现了基层教育的一个典型样本：以专业能力夯实教学质量，以情感投入回应学生需求，以制度与文化浸润增强班级凝聚力，在平凡岗位上做出不平凡的育人成绩。 一、问题：县域高中育人面临多重挑战 县域高中长期承担着为学生提供升学通道与成长支持的双重任务。一上，学科教学要求日益提高，高考评价体系改进，课堂效率、实验教学、学科素养培养均对教师提出更高标准；另一方面，留守、寄宿、家庭经济困难等群体比例相对较高，学生心理支持、生活照料、文化认同等需求更为集中。对班主任和主科教师来说，既要把控教学进度，又要照顾学生日常与情绪波动，工作强度大、责任链条长。 二、原因：以专业与情怀“双轮驱动”破解难题 王玮祎的做法体现出两条清晰路径：一是用扎实的学科能力提升课堂吸引力，二是用细致的育人方式增强学生的安全感与归属感。 教学层面，她长期深耕化学课堂与实验教学，注重把抽象概念转化为可感知、可操作的学习体验，通过板书设计、图示化表达、情境化讲解等方式提升理解效率，帮助学生建立科学思维框架。她强调严谨规范，也鼓励学生保持好奇与探究，形成“学得会、学得懂、愿意学”的正向循环。 在育人层面，她把关怀落到具体细节：中秋节为寄宿学生准备月饼，兼顾不同口味与健康需求，让学生在校园里感受到节日氛围与家庭温度；为住宿生修改校服裤脚、为困难学生垫付费用、在特殊时期照顾学生生活起居，以实际行动缓解学生在陌生环境中的不适与焦虑。对她而言，教育不仅是知识传递，更是对个体尊严与成长节律的尊重。 三、影响：稳定学生心态、凝聚班级文化、提升育人质量 这种“教与育相互支撑”的工作方式，带来多上成效。 其一，稳定备考秩序，增强学生抗压能力。高三阶段学业压力集中，情绪波动明显。王玮祎在家庭遭遇变故后仍快速回归教学岗位，以克制与坚守维护课堂稳定，给学生以“关键时刻有人托底”的心理支撑。学生在回忆中提到她的坚强与温和，折射出教师情绪管理对班级氛围与学习效率的重要意义。 其二，塑造班级共同体，增强学生归属感。中秋月饼、生活照料等看似琐碎的举动，实则是在构建“被看见、被理解、被支持”的班级文化。对寄宿生而言，稳定的情感连接能够降低孤独感，减少行为问题发生概率，促进同伴互助与正向竞争。 其三，形成可持续的育人成果。多年来，她所带学生考入清华、北大、浙大等高校，既体现个人教学能力，也折射出县域学校通过扎实教学与精细管理同样能够实现人才培养突破。家长与学生对其长期保持联系、珍藏书信等反馈，说明教育的影响不仅体现在分数与录取，也体现在价值观、品格与自我期待的塑造上。 四、对策：用制度保障与专业支持放大“好老师”效应 从该案例看，推动教师队伍建设与县域教育提质，需要在“典型引领”的同时强化系统支撑。 一是完善教师发展通道，强化教研与培训支持。鼓励实验教学、跨学科融合、课堂改革等实践，建立校本教研与区域教研共同体，帮助一线教师在高强度工作中持续更新教学方法。 二是健全关爱教师机制，减轻非教学负担。班主任承担大量事务性工作，应通过优化管理流程、配齐心理教师与生活指导力量、提升后勤保障等方式，让教师把更多精力投入教学与学生成长指导。 三是推进家校社协同育人。对困难学生的学费与生活需求，需建立更稳定的资助体系与社会支持网络，避免个体教师以个人收入“兜底”成为常态，使关怀从“个人善意”上升为“制度温度”。 五、前景：在县域教育振兴中夯实人才培养根基 随着教育强国建设持续推进，县域高中将承担更重要的人才培养任务。未来一段时期，提升课堂质量、扩大优质资源覆盖、加强心理健康教育与生涯规划指导，将成为发力重点。像王玮祎这样长期扎根基层、兼具专业能力与育人情怀的教师，是推动县域教育提质增效的重要力量。通过完善支持体系、形成可复制经验，基层学校有望在更大范围内实现“让更多孩子被托举、让更多梦想被看见”。
教育的意义不仅在于分数和录取通知，更在于学生遇到困难时能否得到支持，在人生关键处是否有人指引。一块月饼、一次实验、一针一线，都是长期陪伴的缩影。唯有让教师的坚守成为被尊重和支持的共同事业，才能为更多孩子的成长点亮前路。