理工高中把“问题解决”教学当成课堂改革的重头戏，用了七年时间，从最初的市级课题研究开始，通过行动研究和案例研究双管齐下，完成了现状调查、模式构建和资源建设三大任务，最终让这个理念变成了学校的教学常态。整个过程是以“同济杯”教学大奖赛为试验场，老师直接把课堂变成了研究现场。三年来，他们发现这个教学模式在落地时有四个痛点：第一是老师抛出问题后马上组织交流，学生来不及思考，就成了少数人的表演；第二是问题设计太死板，学生只能对号入座；第三是情境设置太随意，学生听完热闹就茫然；第四是小组讨论没实效，很多学生只是看客。为了扭转这种局面，学校自2014年开始就把“同济杯”的主题锁定为“问题解决”，直接回应了从灌输到建构的课堂转型需求。大家在长期实践中达成共识：统一价值追求是用“思维导向、情境演变、纵向引申、横向联系”的内核，让学生通过问题解决的体验去学习，同时把知识应用和德育结合起来。 学校梳理了问题设计的维度，从情境、内容、目的三个方面出发评价内容、状态和方式，形成了动态生成系统。明确了基本流程是创设情境、分析问题、小组分工、获取信息、制定方案、展示成果和反思评价。课题组提炼出三种成熟模式来适配不同学科：第一种是情境化的模式，借鉴布朗与科林斯的观点，把真实生活拆成多级小问题来追问和反思课本知识；第二种是活动化的模式，打破一言堂让课堂变成创客空间；第三种是链式化的模式，用“主问题+问题链”来牵引思维深度。 为了让这些模式落地生根，学校搭建了三层训练平台：课前用导学案和化学案解决基础问题；课后用微视频和探究型问题巩固知识并培养高阶能力；课外通过课题研究和项目学习激发探究精神。在线平台“极课大数据”和“科大讯飞智学网”实时推送个性化练习，实现闭环管理。超星平台上的PPT、微视频等资源库成为了师生课后的“自助餐厅”。 经过七年深耕，“问题解决”教学不再是一句口号，而是可测量的学习路径和可迁移的思维工具。当每节课都始于真实问题又终于真实理解时，理工高中的课堂就有了持续进化的底层代码。