新学期开始，长春市多所中学把《花卉栽培》《婴幼儿护理》纳入劳动课程，引发家长对教学内容的讨论；记者调查发现，各地推进劳动教育时，普遍存重技能传授轻价值引导、重结果考核轻过程体验等问题。在某高校的烹饪选修课上，200个名额吸引近千人报名，部分学生坦言“只是为了学分”。该现象折射出劳动教育的深层困境。教育学者分析，受“重脑力轻体力”的观念影响，劳动课程设计存在三上偏差：一是把劳动等同于技能培训，忽视人格塑造；二是采用标准化考核，压缩学生创造空间；三是师资专业化不足，多由学科教师兼任。某师范院校调研显示，76%的劳动课教师未接受系统培训。
劳动教育的推进是教育改革的重要内容，但成效取决于对其本质的理解；只有摆脱片面技能导向，把劳动教育定位为促进人格完善与全面发展的实践，才能让学生在劳动中真正成长。这要求在课程设计、教师培养、评价体系等环节深入思考，避免劳动教育流于形式，让其成为学生成长的重要途径。