教育改革不断推进的背景下，语文教学如何走出传统路径，实现知识学习与核心素养培养的结合，成为基础教育的重要议题。丹阳市华南实验学校探索的“山水课堂”，为此问题提供了新的实践样本。传统名著教学常停留在情节梳理、人物分析等层面，学生多为被动接受，缺少深入思考和个性化理解。其背后既有应试取向的惯性，也与教学理念和方法相对单一有关。华南实验学校通过系统化的课程重构，尝试打开新的空间。 该校推出的“山水课程”体系特色鲜明。在名著阅读上，以《西游记》教学为例，教师从孙悟空形象的变化入手，引导学生通过绘制“猴脸简笔画”、梳理关键转折点等互动任务，深入追问文学形象背后的社会意味。这样的“问题考古式”教学，让学生从听讲者转向探究者。 写作教学采用“纵向拔节、横向整合”的思路。学校按年级设置不同写作主题，从初一的“童心”到初三的“风骨”，形成循序递进的能力训练路径；同时结合多样题型练习，帮助学生逐步建立更完整的写作思维。 教师专业发展是课程改革的重要支点。学校为语文教师制定阅读计划，设置“深夜书房”等学习空间，并鼓励教师组织文学社团活动。通过“教师先成为读书人”的路径，教师的阅读积累得到加强，也更能在课堂中开展方法上的创新。 值得关注的是，“山水课堂”也在拓展课堂的边界。学校将无人机航拍、田间采风等实践活动纳入学习过程，把文学学习与自然观察结合起来，让文字表达获得更具体的生活参照。这种跨学科、跨场景的设计，有助于提升学生的综合素养。
从一节名著阅读课到一场课程对话，跨校教研的意义不在“热闹”，而在于把可复制的方法带回日常教学，把一次次课堂改进沉淀为更系统的课程进步；语文教育既需要“山”的定力——守住阅读与写作的基本功——也需要“水”的活力，让学生在问题与实践中生长思考。当地域的山水、学校的课堂与师生的成长相互呼应，课程才能真正落到实处，并在持续耕耘中不断打开新的可能。