当前，如何建立更科学、更有效的家校协同育人机制，已成为教育改革中的重要议题；北京一零一中矿大分校在深入思考的基础上，将重点放在班级文化建设此关键环节，探索家长深度参与班级文化共创共建的路径，为完善家校协同育人提供了可参考的实践样本。传统班级文化建设的问题逐渐显现：长期以来多由学校和班主任主导——家长参与有限——学生认同感也不够强。一些班级文化停留在标语口号，难以融入学生的日常学习与生活，文化育人的作用难以落地。这种偏“单向输出”的方式，既不利于家校在育人理念上形成共识，也难以激发学生对班级文化的内在认同。学校认为，要让班级文化真正成为凝聚家校共识、引领学生成长的精神内核，家长应成为共同建设者，而不是旁观者或被动配合者。基于此，矿大分校提出并实践“三阶融入法”，推动家长参与班级文化建设的全过程。第一阶段是共绘愿景、提炼核心精神。新生入学伊始，各班启动班级文化建设活动。在班主任引导下，学生与家长通过“头脑风暴”等方式，共同讨论并确定班级愿景与核心精神。以2024年初一年级为例，各班将“山海文化”确立为内涵与核心，期望学生兼具山的坚韧与海的胸怀。在此框架下，师生与家长共同为8个班命名，如凌岳班、领航班、致远班、瀚澜班等，突出寓意与方向。班徽由家长与孩子共同构思、学生手绘完成；班训由家校共同归纳提炼；同时围绕“山海精神”讨论古今中外榜样人物，最终选定代表性榜样，让抽象精神更可感可学。该过程推动家校围绕育人价值进行深入交流，也增强了学生参与班级文化建设的主人翁意识。第二阶段是资源引入、滋养班级文化。班级文化初步形成后，家长从“共创者”深入转为“资源支持者”。学校和班级鼓励家长发挥专业特长，让班级精神在实践中更具体、更可触达。礼仪培训师家长进班开展礼仪讲座，引导学生学礼懂礼；营养师家长分享营养与健康知识；英语演讲比赛中，大学英语教师家长担任评委，与学生开展双语交流。家长带来的多元资源，成为丰富班级文化的重要支撑，使班级文化建设从学校“单线推进”转为家校共同参与。第三阶段是走出校园、实践知行合一。为推动学生将班级文化内化于心、外化于行，部分家长依托自身资源组织学生走出校园，在真实场景中深化理解与体验。家长带领学生参观大学博物馆、实验室和校园，拓展视野；组织走进解放军仪仗大队，近距离感受军人的坚韧品质；走进福利院开展公益活动，在服务社会的体验中培养爱心与责任。这些实践将班级文化理念转化为具体行动，促进文化育人落到“知行合一”。该模式实施后，育人成效明显。亲子共同参与的过程中，班级核心精神和文化内涵不断加深，家校联系更紧密，师生关系与亲子关系也在互动中进一步改善。学生在全程参与班级文化建设中增强了归属感与认同感，并在实践中锤炼品格、拓展视野、提升综合素质。学校的探索也折射出教育改革的重要走向：家校协同育人不应停留在“配合协作”，更需要理念一致、目标同向。通过家长深度参与班级文化建设，学校推动家校关系从“合作”走向“共育”，从“单向指导”走向“双向互动”，从“各自推进”走向“同向发力”。
家校共育的关键——不在于活动多少——而在于能否围绕育人目标形成同向发力的共同体。将班级文化建设回到“共同生成”的过程，让家长从理念到行动深度参与，既为学生提供可依托的精神坐标，也为协同育人提供更可操作的路径。面向未来，唯有把共识落实到制度、把资源融入课程、把理念转化为实践，才能让协同育人成为促进学生全面发展的长效机制。