（问题）“双碳”目标持续推进、基础教育迈向高质量发展的背景下，校园建设与运行管理面临新的课题：一上，师生对舒适的学习环境、实验教学条件和信息化资源的需求不断提升；另一方面，校园用能结构、设备运行方式以及绿色行为习惯仍有优化空间。如何保障教学质量与学生健康的同时，实现节能降耗与绿色育人，成为不少学校提升治理水平的重要议题。 （原因）南京市大厂高级中学位于太子山余脉附近，良好的生态环境为绿色校园建设提供了基础。近年来，学校以“生态优势+制度设计+技术支撑”为抓手，将绿色理念从环境营造延伸到教学组织与运行管理。校园绿化面积较大，绿地与道路、回廊相互衔接，形成可步行、可停留、可观察的学习型景观空间。自然环境带来的通风、降噪和亲近自然体验，为学生身心健康以及劳动教育、生态教育提供了日常场景。 在办学条件上，学校通过标准化建设带动整体提升。体育活动空间、理化生实验室、图书馆和信息化教室等功能区配置较完善，既满足课程实施需要，也为提升实验探究能力、阅读能力和数字素养提供硬件支撑。学校早期进入省级绿色学校序列后，持续对标更高标准，推动从“达标”向“提质”转变，体现出以创建促建设、以评估促改进的治理路径。 值得关注的是，学校把节能理念落实到“可操作、可量化、可持续”的管理细节中。以教室空调系统为例，学校通过本地控制、场景联动与定时调节，舒适度与能耗之间做平衡：学生可在一定范围内便捷调温；在课间等时段自动切换通风与运行策略，减少不必要的耗能；午休、晚自习前后实行分时段控制，使能源使用更加精细。这种从“设备配置”转向“运行优化”的做法，也凸显了校园节能的治理属性——不仅是“装什么”，更是“怎么用、谁来管、如何监督”。 （影响）绿色校园建设的成效，最终体现在学生成长与学校治理能力提升上。首先，环境育人更加具体可感。绿化空间为学生提供更多户外活动与观察体验，有助于缓解学习压力，改善校园生活质量。其次，课程实施条件深入夯实。成体系的实验室配置、图书馆资源、校园网络中心与多功能教室等，为探究式教学与综合实践活动提供支撑，拓展了学生科学素养与阅读能力培养的空间。 更重要的是，绿色理念通过制度与习惯沉淀为日常规范。在节电节能、废弃物规范处置、校园绿化认养等活动中，学生逐步从“参与”走向“自觉践行”，环保意识与规则意识在具体行动中形成。例如，随手关灯、规范处理实验废液、参与植树与认养等，让绿色不再停留在宣传与荣誉展示上，而成为可持续的校园文化。 （对策）推动绿色校园与智慧治理融合，关键在于形成可复制的制度闭环。一是以规划为牵引，统筹景观、建筑、交通与功能分区，减少重复建设和能耗浪费，提高空间利用效率。二是以数据化管理为支撑，推动用能设备分时分区控制，逐步建立用能监测、异常预警与责任到人的运行机制，做到“看得见、管得住、能优化”。三是以课程与活动为载体，将节能降碳、生态文明、实验安全等内容融入学科教学与校本活动，让学生在真实情境中学习并形成稳定习惯。四是完善实验废弃物分类回收与安全处置流程，加强教师培训与学生指导，提升校园安全与环保水平。 （前景）随着教育数字化和绿色低碳转型持续推进，校园治理将更强调“硬件提质+管理提效+文化育人”的协同。南京市大厂高级中学的实践表明，绿色校园建设不是单一工程项目，而是一套覆盖环境、设施、制度与行为的综合治理体系。未来，学校若在能耗监测精细化、绿色课程体系化、校园碳管理可视化诸上继续深化探索，有望在保障教学质量的同时，形成更具示范意义的低碳校园样本，为区域基础教育高质量发展提供可借鉴的路径。
绿色校园的关键不在于多挂几块牌子，而在于把每一次关灯、每一次通风换气、每一份实验废弃物的规范处置，转化为看得见的治理能力和可持续的教育影响；当绿色成为可执行的制度、可养成的习惯，校园便不仅承载知识传递，也在持续完成价值塑造与时代回应。