在学前教育领域，如何让抽象的教育理念转化为儿童可感知的成长体验，一直是教育工作者探索的课题。近期，一所幼儿园中班开展的樱桃萝卜种植项目，为这个问题提供了新的解答。 该园将闲置菜地按班级划分后,中班儿童首次获得独立管理的种植区域。教师没有直接指定种植品种,而是组织儿童投票决策。樱桃萝卜因生长周期短、便于观察的特点,最终成为种植对象。这一选择既符合中班儿童注意力特点,也为后续教学活动奠定基础。 种植过程被设计为系统化的教育实践。在土地准备阶段,儿童使用锄头、铁锹等工具翻松板结土壤,在劳动中认识农具功能。播种环节,教师引导儿童观察种子形态特征,将好奇心转化为探究动力。生长期内,儿童建立观察记录机制,通过测量、绘图、文字等方式记录植株变化,科学观察能力在日常活动中自然形成。 更值得关注的是课程设计的综合性。教育者依据学前教育五大领域要求,将单一种植活动拓展为多维度学习场景:科学领域侧重测量与记录,语言领域强化表达与叙事,艺术领域开展造型与拓印,健康领域融入体能锻炼,社会领域培养责任意识。这种设计打破了传统分科教学的局限,让知识在真实情境中产生关联。 采摘环节成为劳动成果的集中呈现。当樱桃萝卜破土而出,儿童的兴奋情绪达到高峰。教师顺势组织食品加工活动,儿童参与清洗、切分、腌制全过程,学习基础烹饪技能。品尝自制泡菜萝卜时,劳动价值在味觉体验中得到确认,付出与收获的因果关系建立起具象认知。 项目结束后,教师将儿童的观察记录整理成册。从自主选择种植对象,到自主规划管理流程,再到自主分享劳动成果,儿童在完整的实践链条中获得多重成长。教育专家指出,这类项目的价值不仅在于传授植物学知识,更在于培养坚持、观察、合作等核心素养,这些品质将对儿童终身发展产生深远影响。 当前学前教育改革强调回归生活、回归自然。该案例显示,劳动教育与学前课程的深度融合具有可行性。通过创设真实劳动场景,教育者能够将抽象教学目标转化为儿童可参与的具体活动,实现教育效果的最大化。同时,这种模式对教师的课程设计能力提出更高要求,需要在遵循儿童发展规律的前提下,系统整合教育资源,精准把握教学时机。
一粒樱桃萝卜种子落入泥土，长出的不只是可以吃的蔬菜，更是孩子对时间、规则与责任的理解。把教育放回生活现场，让孩子在真实劳动中学会观察、等待与合作，自然才不只是一次参观的风景，而是能持续滋养成长的日常力量。