问题——县域高中如何破解"生源外流、师资薄弱、课程单一"的发展困局。长期以来,受资源配置、教师培训机会与教育理念更新速度等因素影响,一些县域普通高中陷入"优质生源外流—办学质量下滑—社会认可度降低"的恶性循环。推进教育公平与优质均衡发展的背景下,县中振兴成为提升区域教育整体水平的关键。望谟民族中学曾受制于师资结构、课程供给和学生发展支持体系不完善等问题,如何在有限资源条件下实现质量跃升,成为学校面临的现实难题。原因——资源不均衡叠加培养机制粗放,导致质量提升缺少系统支撑。县域高中面临的困难并非单点问题:一上,高水平教研支持不足、教师科研与课程开发能力有限,影响课堂质量与育人方式创新;另一方面,学生发展常被简化为单一分数导向,分层分类指导与综合素养培育机制不健全,难以形成可持续的内生动力。要实现突破,既需要外部优质资源下沉,更需要把资源转化为制度化、可复制的育人流程。影响——协同育人带来"学生更能学、教师更会教、学校更有特色"的综合效应。依托高校团队的专业引领,望谟民族中学将培养目标、课程实施、学段衔接与评价改进纳入整体设计,探索形成"三阶四维"精准育人模式。成效首先体现学生端:学校本科上线率由2019年的55.37%提高到2025年的88.67%;重点高校录取率由10.30%提升至25.43%;高分段实现突破,600分以上人数由过去"零记录"增长到7人。,学校以项目化、探究式学习带动创新实践,在多类科创赛事中累计获奖216项,其中省级及以上奖项130余项,学生在社会责任、沟通协作与解决问题能力各上表现更加突出。教师端的变化同样明显。学校构建"高校理论导师+本土实践导师"的双导培养体系:高校专家围绕课程建设、教育科研与课堂改进提供方法与规范支持,县域名师通过示范课、同伴互助和教研共同体把经验转化为可操作的教学策略。模式实施以来,教师公开发表论文14篇,立项各级各类课题30余项;一批教师成长为骨干力量,其中有教师获得"全国模范教师"称号,并受聘为高校外聘教师,县级以上名师、骨干教师累计60余人。师资队伍结构逐步优化,教研从"经验驱动"向"证据与课程驱动"转变,学校质量提升获得更稳固的人才支撑。学校层面的转型体现特色办学与社会认可度提升。围绕学生全面发展需求,学校打造"科技育人""乡土文化育人"两条主线,开发跨学科劳动课程与乡土文化活动课程,形成"乡土+拓展"双轨课程体系,推动课堂学习与实践体验相互贯通。伴随办学口碑提升,学校对周边区域学生的吸引力增强,优质生源回流趋势明显,"薄弱循环"得到有效缓解。涉及的探索还得到多家主流媒体关注报道,成为县域高中转型发展的典型案例。对策——以机制化协同推动优质资源"下沉可用、用后能长"。望谟民族中学的实践表明,县域高中振兴不只依靠一次性帮扶,更关键在于建立稳定的协同育人机制:高校提供课程、教研与教师发展支持,学校把方案转化为制度与日常教学流程,政府部门通过政策与经费保障推动合作常态化。通过签署"优质生源基地""协同育人基地"等协议,双方在教学研讨、师资培训、学生活动等上形成长期合作安排,使高校资源从"输血"转为"造血",并在县域教育生态中形成可持续的专业支持网络。前景——从"单校提升"走向"区域复制",关键在评价改革与资源扩容。面向下一步发展,学校计划继续深化合作,完善"三阶四维"模式的实施细则与质量评价体系,深入把学生综合素养发展纳入过程性评价与学校治理之中。同时,探索引入企业、科研机构等社会力量,拓展科学教育、劳动教育与生涯指导的资源供给,构建更立体的育人生态。业内人士认为,若能在区域层面同步推进教师培训共同体建设、课程资源共享与学生发展支持平台搭建,此经验有望在更多县域普通高中落地,促进教育优质均衡向纵深发展。
县域高中振兴是推进教育优质均衡发展的重要环节。望谟民族中学的探索表明,通过建立高校与中学协同育人机制,县域高中完全可以走出一条特色发展之路。此实践不仅为破解县域高中发展困境提供了可行方案,更为构建高质量教育体系、促进教育公平贡献了基层经验。随着改革的加快和经验的健全,这一模式有望在更大范围内发挥示范作用,为县域教育振兴注入持久动力。