问题——国际化教育“向外看”与“向内生长”如何兼顾 全球教育交流持续深化背景下，国际课程与国际项目逐步成为部分学校多样化办学的重要路径。但现实中也存在两类挑战：一是课程体系“引进多、消化少”，出现教学目标与学段要求衔接不足、学科融合不够等问题；二是资源供给不均衡，部分地区和学校在师资、课程研发、质量评价等基础薄弱，容易陷入“重包装、轻内涵”的同质化竞争。此次调研选择南京两所风格迥异的学校，意在以“双样本”观察国际化教育从“扩面”走向“提质”的关键环节。 原因——制度基础与办学积淀决定了路径差异 南京外国语学校作为我国较早设立的外国语学校之一，长期形成较成熟的外语特色与规范管理体系。学校自2002年以来陆续布局多元国际课程，构建起相对完整的课程矩阵与运行机制。调研中，学校以课堂样态和数据呈现课程融合的阶段性成果，并在教研层面与学术组织形成互动，体现出“以制度固根基、以研究促升级”的特点。 南京师范大学附属实验学校则以寄宿制综合办学为基础，国际部覆盖多个国家和地区的项目选择，师资队伍学历层次较高、海外研修经历占比较大，更强调在校园内整合多元课程与外部资源，突出艺术与科技并重的育人导向。学校将美术、体育特长、音乐或舞蹈等课程以学时要求纳入必修，并探索“师生双向选择”等机制，强化学生主体性与课程适配度。两校路径差异的背后，是办学传统、资源结构与育人理念的不同侧重。 影响——从“课程引进”转向“质量治理”，对区域具有示范意义 调研认为，两校共同指向一个趋势：国际化教育正在从单纯“开设项目”向“质量治理”转变，更加注重课程与国家课程体系的衔接、学科核心素养的落实以及学生全面发展的可评价成果。 对区域而言，这种转变具有三上意义：其一，推动国际课程与语文、历史等基础学科的融合实践，避免“课程两张皮”，有助于夯实学生语言能力、思维能力与文化理解；其二，以高水平师资和课程制度化安排，强化艺术、体育与科技教育的协同，促进学生多元能力发展；其三，通过开放课堂、共享数据和教研联动，为长三角学校间交流合作提供可复制的“方法”，而非简单复制“样板”。 对策——坚持守正创新，形成可持续的本土化方案 调研尾声，分会有关负责人提出三点工作取向：一是鼓励学校持续开放课堂、案例与数据，成为区域教研与培训的“源头活水”，以真实课堂推动方法改进；二是倡导各地借鉴经验时坚持因地制宜，结合地方文化、学生特点与资源禀赋，避免将国际化教育简化为项目堆叠或升学通道；三是继续通过走访调研下沉一线，把教研、师训、课程建设等优质资源精准投送到有需求的地区与学校，提升整体供给质量。 同时，调研建议学校三个上更发力：完善课程质量评估体系，把学生发展、课堂有效性与教师专业成长纳入统一治理框架；加强跨学科与项目化学习的本土内容建设，提升课程“可理解、可实施、可评价”的水平；健全中外资源合作的规范机制，确保课程内容、师资准入与教学管理符合教育规律和对应的要求。 前景——以“差异化共生”提升区域国际化教育韧性 调研认为，面向未来，国际化教育竞争的关键不在“项目数量”，而在“育人质量”和“治理能力”。南京两校的探索表明，一所学校可以凭借深厚积淀打造课程融合的研究高地，另一所学校也可以通过制度化素质课程与多元项目组合形成综合育人优势。只要坚持以学生全面发展为中心，把全球资源转化为本土课堂可落地方案，国际化教育就能在更大范围内实现从“看得见的国际化”到“做得实的高质量”的跨越。
国际化教育不是“把世界搬进课堂”的简单叠加，也不是对外部模式的机械照搬。只有把国际标准转化为课堂能力，把多元资源沉淀为育人质量，把开放办学落实到文化根脉与学生全面发展之上，国际化教育才能真正“长出自己的根”。南京两校的差异化探索也提示我们：守正才能行稳，创新方能致远。面向未来，国际化教育应在融合中形成特色，在扎根中实现开放。