问题—— 基础教育阶段——如何让学生既“会做题”——也“会生活、能合作、敢创新”，一直是学校和家庭共同面对的课题。现实中，不少学生在生活自理、劳动习惯、团队协作各上锻炼不足，课堂学习与真实生活之间仍有距离。如何让教育从单纯的知识学习延伸到能力与习惯的养成，让学生具体情境中完成价值观、能力和行为习惯的塑造，成为推进素质教育的重要抓手。 原因—— 此次653名小学生集中赴潍坊市中小学生示范性综合实践基地开展四天五夜活动，正是对上述问题的回应。一上，基地课程强调“做中学”，将动画制作、布艺文创、陶艺、纸艺、面塑以及沉浸式技术体验等内容设计为可操作的项目任务，学生需要完成材料准备、步骤推进与成果呈现，实践中理解规则、体验流程，并发展审美与创造力。另一上，基地把宿舍整理、排队就餐、洗衣清洁等日常事务纳入管理与训练，推动劳动教育与生活教育融合，持续强化时间管理、卫生习惯和秩序意识。同时，课程引导学生利用废旧材料进行创作，把节约资源、循环利用的理念落到具体行动中，让“生态文明”变得可见、可做。 影响—— 从学生层面看，集中实践让孩子暂时离开家庭“代办”的环境，在真实问题中练习自我管理：如何叠好被褥、整理物品，如何与同伴协商分工，如何按流程完成作品，如何在集体生活中表达需求并处理矛盾。不少学生把收获写进心愿卡和日记：既有独立完成生活事务的成就感，也有对同伴互助的体会，还期待把亲手制作的布袋、纸艺作品带回家分享。这些细节表明，实践不仅提升了动手能力，也深入强化了责任意识、规则意识与情感联结。 从教师与学校层面看，带队教师观察到学生在短时间内出现明显变化：节约材料的自觉更强，对分工协作的理解更深，完成任务时的专注度和耐心也有所提升。更重要的是，教师在实践场景中能更完整地看到学生的兴趣特长与性格特点，为后续因材施教提供依据。对学校而言，这类集中实践有助于完善“课堂教学—校内活动—校外实践”的育人链条，推动劳动教育、艺术教育、科技教育与德育更好衔接落地。 从社会层面看，综合实践基地作为公共教育资源的重要组成部分，通过较为系统的课程设置与安全管理，为大规模学生开展研学实践提供了条件。在“双减”背景下，各地对高质量实践教育的需求还将增长，基地化、课程化的供给能力也将成为衡量教育公共服务水平的重要参考。 对策—— 一是强化课程目标的系统性。综合实践不应止于“来一次、体验一次”，应围绕劳动习惯、合作能力、创新意识、审美素养等设定分年级目标，建立可持续的成长档案与评价机制，让学生每次参与都有新的提升。 二是推动校内外资源协同。建议学校将基地课程与校本课程衔接：活动前做好安全教育与任务导入，活动后组织成果展示与反思总结，形成“前置学习—现场实践—后续转化”的闭环，避免实践与课堂脱节。 三是提升师资与安全管理水平。大规模集体实践对教师组织与应急处置能力要求更高，应完善带队培训与值班制度，细化住宿、餐饮、活动区域等安全规范，同时加强心理支持与同伴关系引导，确保学生在离家环境中获得稳定、安全的体验。 四是把节约理念贯穿全过程。通过更多“旧物新用”“边角料创作”等项目，形成学生容易理解、能够坚持的节约行动清单，让绿色理念从活动现场延伸到家庭与社区。 前景—— 面向未来，实践教育的价值将更加突出：它既能补齐学生生活能力的短板，也能在日常体验中培养劳动精神、团队意识与创新素养。随着课程标准、评价体系和资源供给优化，综合实践基地有望成为连接学校教育、家庭教育与社会教育的重要枢纽。对城市而言，这是提升教育公共服务质量、促进学生全面发展的有效路径；对学生而言，这类活动提供了更接近真实世界的“预备训练”，让成长不只体现在分数上，也体现在一次次动手、一次次合作与一次次自我管理中。
教育的本质不仅是知识的传递，更关乎人的完整成长；当653个孩子带着亲手制作的布袋、陶器与纸艺作品踏上归途，他们带走的不只是这些看得见的成果。集体生活中习得的自理能力、动手实践中被点燃的创造热情、同伴相处中积累的情感经验，才是这四天五夜真正留下的收获。素质教育要落到实处，需要的正是这样把理念转化为真实体验的一次次尝试。潍坊的这次实践，或许只是一个起点。