当前，如何义务教育阶段增强学生科学素养、让“学到的知识”转化为“用得上的能力”，已成为不少学校推进课程改革与育人方式调整的重要议题；尤其在低学段——学生的抽象思维仍在发展——如果学习停留在讲授与记忆，容易出现“懂概念却不会做”“会做题但不会解决真实问题”的断层。近日，成都市龙祥路小学以二年级“创意小房子”学科实践活动为载体，尝试用项目式任务把课堂知识带入真实情境，形成了可观察、可评价的学习成果。 从活动设计看，“问题”设置既贴近儿童经验，又有明确限制条件：以“5厘米小人”的居住需求为切入点，要求学生在有限空间内完成分区设计、尺寸规划与结构搭建。不同于一般的手工制作，这项任务同时把“好看”和“好用”纳入标准，促使学生思考空间关系、材料选择与结构稳定等关键问题。学生在扮演“小小设计师”的过程中，先完成包含尺寸标注与功能分区的设计图，再进入材料搭建环节，形成“构思—设计—制作—展示”的完整链条。 就“原因”而言，此类实践活动受到关注，关键在于契合义务教育科学课程强调的实践取向与素养导向。一上，科学概念需要操作与验证中逐步建构，低学段更需要通过可触可感的活动，让儿童在比较、测量、搭建、调整中理解“结构”“功能”“材料特性”等基本认识；另一上，学校教育正从单一学科教学走向综合能力培养，而实践活动自带跨学科特征，能够把科学、劳动、艺术以及语言表达等能力整合到同一任务中，促进知识迁移与综合运用。 “影响”主要体现三个层面。其一，促进学生科学认知的生成与巩固。围绕“住得下、用得上、摆得稳”等具体要求，学生需要规划空间、量化尺寸、加固结构，这些过程本身就是科学思维训练。其二，激发创新意识与问题解决能力。学生利用废旧纸箱、布料、泡沫、闲置玩具等材料进行再设计，面对材料不匹配、结构不牢固、外观不协调等问题，需要不断试错与改进，初步形成工程思维与迭代意识。其三，强化绿色理念与节约意识。以“资源再利用”贯穿制作过程，让环保不止停留在口号，而落实在材料选择、方案优化与作品分享等具体行动中。 在“对策”层面，活动收官阶段的展示与评价方式同样值得关注。学校组织师生参观评选，通过投票设置“环保创意奖”“潜力小工匠”“奇思妙想小达人”等奖项，从不同维度肯定学生的努力与特点。相较于单一以“完成度”评高低的方式，多维评价更能引导学生重视过程、改进、合作与表达，有助于形成更积极的学习氛围。同时，展示把作品带到公共空间，让“做出来”更变成“讲出来”“看得见”，既增强学生成就感，也为同伴互学与家校沟通提供了载体。 从“前景”看，实践育人的价值在于可持续、可复制。面向未来，类似项目若要进一步做深做实，可在三个方向持续发力：一是强化课程化实施，将活动与科学、劳动、综合实践等课程目标对齐，形成稳定的教学设计与评价指标；二是加强安全与规范指导，在工具使用、材料选择、卫生防护诸上建立清晰流程，做到“放手”与“守底线”并重；三是拓展真实情境与社会连接，例如引入社区环保、居住空间与城市更新等适龄话题，推动学生从“做作品”走向“理解生活”，提升学习的现实意义与公共价值。
教育的目的在于培养适应时代需要的人。成都龙祥路小学的这次实践探索表明，当学科知识与学生生活相连接，当学生拥有充分的创意空间和动手机会，潜能更容易被激发。从废旧物料到创意建筑，从课本知识到实践能力，这个转化过程本身就是一次扎实的学习体验。这种扎根实践、面向未来的探索，具有一定参考价值。