高中语文新教材培训问题与对策2020年9月，云南全省高一语文老师都参加了各级培训，从国家级到县级，还有学校请了国内专家来讲。这个培训让老师了解编写理念、整体架构、课标解读等关键内容。老师们觉得理念不错，方法也不错，但一回到自己的课堂就发现难以实现，普遍反映在实际应用中遇到很多问题。通识讲解环节把新的课程标准翻译给老师们听，让他们能理解如何落实。教材解剖环节讲解三种教材的功能边界和权重分配，让老师们明白要教到什么程度。示范课通过实际演示让老师们明白怎么把抽象概念转化为可操作的教案。考试对接环节强调高考与教材内容绑定，让老师们心里有数。整本书阅读给出思维路径，帮助学生理解书籍内容。但是课堂上却出现了一些问题。双线结构导致老师在主题与文体之间难以平衡。时间不够用，把45分钟的课程内容切碎了来安排任务。一些老教师还习惯用传统方法教学，年轻老师感到迷茫和困惑。一些理论概念太多，让老师感到困惑和难以操作。写作部分缺乏系统性指导。深层症结是培训缺乏实证入口，宏观叙述太多而微观细节不足。老师们想知道语言建构是怎么发生的？思维发展和审美鉴赏是怎么提升的？这些问题在培训中被轻轻带过。所以六条对策被提出：先补充文化背景再谈理念；把审美提升到与读写同高位置；提供技术支持帮助整合单元内容；建立系统写作系统；收集反馈意见促进教材改进；将质量评估融入KPI中。这样一来，老师才能真正掌握新教材并敢于使用它。 对策之一是先把文化背景补充到位。这个背景包括现当代哲学、教育学等工具知识。只有把这些工具用熟了，理念才能落地。否则理念只能停留在PPT里，无法实施到实际教学中。对策之二是给教材加入中国古近代经典审美理论片段。例如王国维的《人间词话》、叶嘉莹的《唐宋词十七讲》节选等内容都可以加入进去。这样可以帮助学生理解审美为什么美，再去练习表达美。对策之三是给单元整合提供技术支持。提供可复制的模板来帮助老师理清主题目标、语文能力点和评价任务之间的关系。这样就不会在文本与主题之间左右为难。对策之四是建立系统写作系统。这个系统包含社会需要、个人发展、文体知识等五个维度。只有先把规则讲透了再让学生发挥才艺才行。尝试把高考题型拆分成微写作任务，让学生在日常训练中自然对接高考要求。对策之五是收集一线老师最痛五问反馈意见并迭代改进教材内容。把高频痛点反馈给编写组并形成用—修—编闭环模式。 培训过程中还有很多不足之处需要改进：一是双线结构导致老师在主题与文体之间难以平衡；二是时间不够用，把45分钟的课程内容切碎了来安排任务；三是一些老教师还习惯用传统方法教学，年轻老师感到迷茫和困惑；四是一些理论概念太多，让老师感到困惑和难以操作；五是写作部分缺乏系统性指导。为了改进这些问题还需要从六个方面进行努力：首先要给教师补充足够的文化背景知识工具包；其次要给教材加入中国古近代经典审美理论片段；再次要给单元整合提供技术支持模板；然后要建立系统化写作指导体系；接下来要收集反馈意见促进教材迭代更新；最后要把质量评估融入培训KPI中去评估效果。只有这样才能让教师真正掌握新教材并敢于使用它。 这次培训把内容分为通识讲解、教材解剖、示范课、考试对接和整本书阅读五大环节来展开讲解。通识讲解环节把新的课程标准翻译给老师们听，让他们能理解如何落实；教材解剖环节讲解三种教材的功能边界和权重分配，让老师们明白要教到什么程度；示范课通过实际演示让老师们明白怎么把抽象概念转化为可操作的教案；考试对接环节强调高考与教材内容绑定，让老师们心里有数；整本书阅读给出思维路径帮助学生理解书籍内容。但实际上课堂上还是出现了很多问题：双线结构导致老师在主题与文体之间难以平衡；时间不够用把45分钟的课程内容切碎了来安排任务；一些老教师还习惯用传统方法教学年轻老师感到迷茫和困惑；一些理论概念太多让老师感到困惑和难以操作；写作部分缺乏系统性指导等问题都存在着这个现象。 因此为了解决这些问题提出了六条对策：首先要补充足够的文化背景知识工具包给教师使用；其次要把中国古近代经典审美理论片段加入教材中去提高学生审美能力；再次要给单元整合提供技术支持模板帮助教师理清思路；然后建立系统化写作指导体系帮助学生提升写作能力；接下来收集反馈意见促进教材迭代更新提高教育质量；最后把质量评估融入培训KPI中去进行效果评估只有这样才能让教师真正掌握新教材并敢于使用它而不是停留在PPT上。