三月的成都，春风拂面。
在武侯区教科院附属小学的教室里,一场师生共读活动正在进行。
主持这场活动的乔宁老师,已在教育岗位上耕耘了二十九个春秋。
从初登讲台到担任管理职务,再到主动回归课堂一线,她始终将"与学生共度有意义的语文生活"作为职业追求,用实际行动书写着新时代教育工作者的责任担当。
在当前教育改革不断深化的背景下,如何真正落实立德树人根本任务,如何在应试压力与素质教育之间找到平衡点,成为基础教育领域亟待破解的课题。
乔宁的教育实践,为这一命题提供了生动注解。
面对一名从一年级到六年级始终抗拒阅读的学生,乔宁没有采取简单粗暴的强制手段,而是选择了长达六年的耐心等待。
她根据这名学生的兴趣特点,有针对性地推荐运动类书籍,同时反复传递"等你长大一点可能就会喜欢"的积极信号。
这种尊重个体差异、不以统一标准要求所有学生的做法,体现了教育者对儿童成长规律的深刻理解。
转机出现在小学毕业前夕。
这名学生不仅开始主动参与读书讨论,还第一次走上讲台分享阅读感悟。
这一变化印证了教育的基本规律:真正的成长需要时间,需要等待,需要在尊重中慢慢发生。
更值得关注的是,乔宁并未将这一教育理念局限于个人课堂。
2024年,她在学校支持下发起"一间教室里的自由阅读"教师研究项目,从最初几位教师试点,发展到十余位教师共同参与。
项目组建立了系统化的阅读推进机制:每日师生共读、隔周班级读书会、每学期家庭共读活动,同时组织教师开展专业阅读与教学研讨。
一年多的实践取得了显著成效。
低年级学生平均阅读绘本和桥梁书四五百本,中高年级学生完成童书阅读两百余本。
更重要的是,阅读从被动任务转变为学生的自觉行为,真正融入了日常生活。
在项目推进过程中,乔宁始终将自己定位为"同行者"而非"引领者"。
她注重营造教师之间相互信任、彼此支持的协作氛围,通过共同阅读、集体研讨、实践反思等方式,推动教师专业成长。
这种平等合作的工作模式,既提升了项目的可持续性,也为教师队伍建设提供了新思路。
教育专家指出,乔宁的实践具有多重示范意义。
首先,她对教育本质的坚守,为当前过度功利化的教育风气提供了纠偏参照。
其次,她倡导的尊重差异、静待花开的理念,契合了新时代教育评价改革的方向。
再次,她通过项目化方式推动教师协同发展,为校本教研提供了可复制的经验。
值得一提的是,乔宁能够全身心投入教育事业,离不开家庭的理解与支持。
她的家人在她专注工作时主动分担家务,认真倾听她的教育思考,始终尊重并鼓励她的职业追求。
这种家庭支持为她提供了稳定的情感后盾,使她能够以更从容的心态面对教育工作中的各种挑战。
当前,我国正在全面推进教育高质量发展,建设高素质专业化教师队伍成为关键环节。
乔宁的成长路径表明,优秀教师的培养既需要制度保障,也需要个人的职业坚守;既需要专业能力的提升,也需要教育情怀的涵养。
她主动放弃管理岗位回归教学一线的选择,反映出一线教师岗位对真正热爱教育者的吸引力,也提示教育管理部门应当为教师专业发展创造更多元的通道。
阅读的价值，不仅在于让孩子多认识几个字、多背几段文章，更在于让他们在被尊重、被倾听的环境里学会思考、学会表达、学会与他人建立连接。
从一间教室的共读实践到一群教师的共同探索，书香校园的建设最终要落到“人”的成长上：以耐心对待差异，以机制守护热爱，让阅读成为孩子一生带得走的生活方式与精神底色。