问题：随着新课程改革和“双减”政策推进，小学数学课堂正从“知识讲解”向“素养培育”转变。如何在有限的课堂时间内提升学生的思维品质、空间观念和问题解决能力？如何帮助教师从经验型教学转向研究型教学？这些成为集团化办学中亟待解决的关键问题。 原因：数学学习本质上需要经历“情境—建模—推理—验证”的思维过程，但部分课堂仍存在情境与知识点脱节、学生探究时间不足、表达与反思欠缺等问题。同时，教师专业发展不均衡，优质资源未能充分共享，导致教学改革难以形成合力。因此，跨校际公开课与同伴互评成为打破资源壁垒、建立共同教研语言的重要途径。 影响：本次教研活动以“学生思维能力培养”为核心，通过课堂观摩和即时研讨，将教学改革理念转化为具体实践。展示的两节课例以真实问题驱动学习，通过操作、交流、比较和反思帮助学生理解概念，为集团内教师提供了可参考的教学模式。 对策：在四年级课例《解决问题的策略——画示意图》中，教师以“校园扩建”为情境，引导学生将文字信息转化为可视化关系。学生先独立尝试，再通过对比交流体会画图策略的价值，课堂注重信息提取、关系建构和路径选择的完整过程，强调策略意识和表达能力。 六年级课例《图形的放大与缩小》从生活经验出发，引导学生观察并归纳“形状不变、大小改变”的本质特征。通过方格纸操作验证概念，从长方形到三角形、平行四边形等逐步迁移应用，提升学生的比例意识和空间观念，实现从“记结论”到“会解释、能应用”的转变。 课后研讨中，教师们围绕情境真实性、认知冲突有效性、学生表达充分性等问题展开讨论，既总结亮点，也提出改进建议，强调课堂需平衡“讲与练、学与思、快与准”的关系。教研组负责人表示，将以此次活动为契机，推动校际常态化听评课和专题研修，将核心素养要求融入单元教学和课堂评价。 前景：教育集团通过校际联动教研，有助于建立统一的教学改进机制和资源共享平台。未来若能完善“备课—上课—评课—再上课”的循环研究模式，构建基于学习数据的评价体系，并加强新课标下的单元整体设计，将深入推动课堂从“有效”迈向“高效”，让学生在真实任务中学会思考、表达和创新。
教育改革的深化需要基层学校的实践探索。怀远实验中学的教研活动表明，当教师从“教知识”转向“育思维”，当教研活动真正聚焦核心问题，基础教育质量的提升就有了坚实基础。这种立足实际、直面问题的探索精神，值得更多教育工作者借鉴和思考。