问题——如何让科学兴趣从“个人爱好”走向“公共学习” 不少学校，科学教育常面临两类现实挑战：一是课堂知识与真实自然之间存在距离，学生对生物多样性“听得懂却见得少”；二是学生个体兴趣往往停留在课外自发探索，缺少展示与交流的平台，难以形成持续的学习动力。如何把分散的兴趣转化为可分享、可传播、可延展的学习资源，成为提升校园科学教育质效的关键课题。 原因——家庭支持与学校机制共同托举“好奇心” 临平区实验小学此次展出的昆虫标本，出自五年级学生倪屹睿之手。倪屹睿的兴趣起步于对蜗牛、蚯蚓等小生物的观察，在父母支持下逐步转向更系统的昆虫识别、采集与制作。周末与假期里，他与家人走访临平周边山地、天目山区域以及省内外多地，甚至在云南西双版纳的雨林环境中记录并采集到当地较为典型的昆虫种类，扩展了对不同生态系统的直观认识。为保证标本在运输和保存中的完整性，他还尝试用简易器具固定昆虫体态，体现出较强的问题解决意识与动手能力。 学校上介绍，近年来校内倡导为学生特长提供“看得见的舞台”，鼓励在科学课、综合实践活动与校园文化建设中引入学生作品展示与同伴交流。教师在日常观察中发现倪屹睿对昆虫话题的长期投入，因势利导，将个人收藏转化为面向全校的科普展陈，使其兴趣从“自我沉浸”走向“公共学习”。 影响——一场展览带动多维度科普与生态教育 展览期间，不少师生在校大厅驻足观看。倪屹睿围绕“如何区分蜻与蜓、蝶与蛾”“不同昆虫的形态特征与生活习性”等内容进行讲解，并结合标本制作流程提示注意事项：如定型、风干、封护等环节对保持昆虫自然姿态的重要性，以及捕捉带潜在危险性的昆虫时应遵循安全原则、避免冒险操作。对低年级学生而言，这种“同伴讲解”降低了科学知识的理解门槛，提升了参与感与亲近感。 从更大层面看，此类活动把生物课堂的概念转化为可触可感的观察对象，有助于提升学生对生物多样性与生态保护的直观认知。通过“看见一种昆虫、了解一种生境、理解一种关系”，学生更容易形成尊重自然、敬畏生命的价值判断。同时，展览也促成家校之间关于科学素养、户外实践与安全规范的更深入沟通，推动科学教育从课堂延伸到家庭与社会。 对策——以制度化支持让“小兴趣”持续转化为“大能力” 受访教师认为，把学生兴趣培育为稳定能力，需要学校在课程与资源上形成闭环：一是将展陈、讲解、记录纳入综合实践与科学课程的评价体系，鼓励学生以项目化方式完成观察日志、分类卡片、图文报告等成果；二是完善安全与合规指引，明确野外观察、标本制作的边界与规范，引导以观察、摄影记录、科学采样等方式替代不必要的捕捉，强化对野生动物保护法律法规的普及；三是引入校外资源，联动自然博物馆、科普场馆与科研机构，为学生提供更专业的鉴定指导与科学方法训练；四是扩大展示渠道，通过校园科普角、主题讲座、社团活动等形式，让更多学生在交流中形成科学表达能力与合作意识。 前景——从“一名学生的展览”走向“校园科学共同体” 在“双减”背景下，提升学生科学素养与实践能力的重要性愈发凸显。业内人士指出，科学教育的生命力在于持续的探究与真实的问题情境。将学生的长期兴趣融入学校育人体系，不仅能够丰富校园文化供给，更有望形成“学生主导、教师支持、家校协同、社会参与”的科学教育共同体。未来，若能深入把昆虫观察与本地生态环境调查、校园生境营造、物种记录等结合起来，开展长期性、可追踪的科学项目，将更有利于培养学生的证据意识、分类思维与科学伦理观，为面向未来的创新人才培养奠定基础。
从一只小蜗牛到百余件昆虫标本，倪屹睿的探索故事展现了当代青少年对自然科学的兴趣与执着。这启示我们，教育的真谛不仅在于知识传授，更在于为每个孩子提供绽放自我的舞台。当学校、家庭和社会形成合力，孩子们的梦想定能茁壮成长。