2012年，北京师范大学贵阳附属中学的老师们开始琢磨，怎么才能让贵州的孩子们真真切切地把数学知识学活，把数学素养给落地。以前大家都知道，新课标里的要求挺高，得培养模型观念、应用意识和创新意识，可到了实际课堂上，老师们往往还是围着解题技巧打转，学生也很难把书上学到的东西跟生活中的真实情境对上号，学科该发挥的育人价值就这样被埋没了。 造成这种困境的原因有很多，既有教学方式太老套、课程设计不够系统的问题，也因为老师对建模到底该怎么教缺乏一套清晰的路数。在这种情况下，贵州省以北师大贵阳附中的这个教师团队为代表的教研力量站了出来，他们决定自2012年起做点不一样的尝试。 经过多年摸索，他们把建模过程拆解成了“感知、探究、分层、迁移”这四个递进的大阶段，又在课堂上细化出“情境设问、简化假设、建立模型、求解验证、反思优化、表达交流”这六个具体步骤。这套做法把原本看着挺复杂的数学建模活动，变成了老师好上手、学生能跟着做的一套系统活儿。 最关键的是，这套模式始终盯着“学会观察、学会思考、学会表达、学会反思”这四项能力不放，逼着大家从光讲知识变成了练脑子。在具体的课堂里，学生们会围绕“设计校园快递点”“规划手机套餐”这种实实在在的任务去动脑筋，老师则根据学生的不同水平给予分层的支持，让每个学生都能从头到尾参与进来。 这么一来，学生解决开放题的本事和数学表达的清晰度都有了明显提高。这种新办法不仅回应了新课标对核心素养落地的急切需求，也给贵州的教学改革找到了个能照猫画虎的好样板。因为它的结构清晰、步骤细致又紧盯着能力目标不放，大大降低了老师实施的门槛，变得更容易往外面推了。 现在这套模式已经在贵州的好几所学校试点运行了，还慢慢形成了校与校之间互相帮忙、资源共享的好风气，给课堂转型添了不少劲儿。往后看，这个模式还有很大的升级空间。团队正在忙着搭建配套的数学建模情境案例库，还打算让信息技术跟建模教学更深度地融合起来。 这种探索不光给别的学科搞“素养导向”的教学改革提供了路子，也说明了在育人方式转型中，结构化的教学设计有多么重要。教育改革能不能搞好，说到底还是得靠一线老师去回应课堂上的真实难题。贵州这波数学建模教学模式的探索告诉我们一个道理：只有把先进的理念变成实实在在能操作的路子，核心素养才能在教室里真正扎根。 未来怎么才能让这种好经验在更大范围里开花结果？怎么才能建一个能支撑素养落地的区域性教研体系？这些都是咱们基础教育要想高质量发展必须去琢磨透的大课题。