在深化教育评价改革的背景下，如何引导教师从"解题者"转变为"命题者"，成为基层学校落实新课标要求的关键课题。
四川省长宁县中学校开展的"命题·说题"竞赛活动，为这一教育转型提供了实践范例。
当前基础教育领域存在评价方式单一、命题质量参差不齐等问题。
部分教师对课程标准理解不深，命题过程中容易出现知识碎片化、情境脱离实际等现象。
长宁中学通过系统调研发现，新教师在把握命题梯度、落实核心素养等方面存在明显短板。
针对这些问题，该校创新设计了"双维考核"机制。
竞赛要求教师从试题价值立意、课标依据等五个维度展开说题，并特别强调试题必须包含真实情境。
物理学科将探月工程等科技热点融入力学命题，数学组创新采用四川斗拱结构设计空间几何试题，生物学科则依托蜀南竹海生态系统创设问题链。
这种设计既检验教师学科功底，又考察其将知识转化为育人载体的能力。
竞赛评委组组长、校长李洁指出："优秀试题应像精密仪器，既要准确测量学生素养水平，又要发挥价值引领作用。
"评分标准中，命题科学性占40%，说题表现占60%，重点考察教师是否建立"命题—教学—评价"的闭环思维。
政治学科通过"科技自立自强"主题命题，实现了价值塑造与能力考查的有机统一，获得评委高度评价。
该校将以此为契机构建长效培养机制。
计划每学期开展命题工作坊，建立校级优质题库，并推动"命题—说题—磨题—评题"四步教研模式。
副校长段振超透露，未来还将邀请省市教研员开展专项培训，重点提升教师的情境创设能力和跨学科命题水平。
教育专家认为，此类活动抓住了教师专业发展的"牛鼻子"。
当教师具备命题思维时，其课堂教学的目标导向和精准度将显著提升。
长宁中学的实践表明，基层学校完全可以在现有资源条件下，通过机制创新激活教师发展内生动力。
教育评价改革的关键在于理念更新和能力提升,而青年教师是推动改革落地的重要力量。
长宁中学以命题说题比赛为抓手,将政策导向转化为实践行动,将专业要求融入成长过程,既锻炼了教师队伍,又丰富了教学资源,更探索出一条可持续的教师发展路径。
这种将竞赛机制与教研活动相结合、将个人成长与团队建设相统一的做法,值得基础教育领域深入研究和推广借鉴。
随着更多学校加入探索行列,教育评价改革必将在实践中不断深化,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供更加坚实的保障。