问题：不少学校的家校合作中，“通知式沟通”“事务性配合”依然常见。家长参与多停留在活动支持、后勤协助等外围环节，难以进入育人理念与学生成长方式的核心讨论。班级文化建设也容易出现“墙上有口号、心里缺认同”：表达偏形式、体验偏碎片，文化育人的引领作用因此打了折扣。如何让家校合作从“配合办事”走向“共同育人”，成为学校治理与教育质量提升绕不开的课题。 原因：一上，班级文化是学校文化的最小单元，嵌入学生日常学习、交往与行为习惯之中；若缺少家校共同参与，文化就容易与学生真实生活脱节。另一方面，家长群体拥有丰富的专业资源与社会经验，但在传统机制下缺少清晰入口，资源难以转化为教育内容与成长情境。再者，协同育人需要稳定制度与明确目标牵引，若缺少顶层设计和可操作路径，家校合作往往“热在一阵、散在日常”。 影响：根据这些难点，北京一零一中矿大分校把工作重心放在“班级文化共创共建”上，尝试将家长从“活动参与者”转变为“文化共同缔造者”，推动家庭教育与学校教育在目标、方法与价值取向上更好对接。其价值不止于提升沟通效率，更在于通过共同建设可感知、可实践的班级文化，把学生成长所需的规则、榜样与行动路径具体化、日常化，进而增强班级凝聚力、学生认同感与自我管理能力，也为学校治理提供更稳定的协同基础。 对策：学校的做法强调以育人目标为导向的校本化设计，在制度推动与文化浸润之间找到结合点，并形成较清晰的操作链条。 第一步——共绘愿景——凝聚价值共识。新生入学阶段，各班即启动班级文化建设。班主任引导学生与家长共同讨论班级愿景、核心精神与班训，通过集体讨论、创意征集等方式，把抽象理念转化为易理解、可共用的表达。以2024年初一年级为例，班级文化提炼出“山海”内涵，强调坚韧与包容并重；在此框架下，班名、班徽与精神标识由学生与家长共同构思，学生手绘完成，并继续讨论可对标的古今中外榜样人物，使价值表达从口号走向可感、可学的具体参照。此过程也是一次育人理念的深入对话，家长与学校在“培养什么人、怎样培养人”上形成更一致的理解与期待。 第二步，资源引入，让文化拥有真实内容。班级文化形成后，家长进一步成为“资源供给者”和“课程参与者”。学校鼓励家长结合职业特长与社会经验参与班级活动设计，让文化精神落到可体验的学习场景中。例如围绕礼仪、健康、语言表达等主题，邀请涉及的领域家长开展讲座、互动与评审交流，以多元视角补充课堂育人维度。这不仅拓宽学生的知识边界，也让班级文化从“理念表达”转为“行为训练”，帮助学生在真实情境中理解规范、能力与责任。 第三步，走出校园，推动知行合一。为避免文化建设停留在校内展示，学校引导家长利用社会资源组织实践活动，将班级精神转化为具体行动。通过参观高校博物馆与实验室拓展视野，通过国防教育场景体悟坚毅品质，通过公益服务活动培育同理心与社会责任感。亲子共同参与的过程中，学生对班级文化的理解更具体验性，家校关系与师生关系也在共同投入中更加紧密，协同育人的黏性随之增强。 前景：从实践路径看，以班级文化为抓手的家校共育，既回应了“双减”背景下学生全面发展需求，也契合家校社协同育人的改革方向。下一步，关键在于把“经验做法”沉淀为可复制、可评价的机制：一是完善制度设计与流程规范，避免活动化、突击式推进；二是建立家长资源的准入、匹配与反馈机制，确保内容专业、导向明确、安全可控；三是将学生成长变化纳入评价体系，关注文化认同、行为习惯、社会责任等指标，形成持续改进闭环；四是拓展家校社联动深度，把更多社会公共资源转化为育人场景，推动协同育人格局走向成熟。
当教育不再局限于校园围墙之内，当家长真正成为育人共同体的重要成员，“家校社”协同就不再停留在口号层面。北京一零一中矿大分校的实践带来启示：教育的深层改变既需要制度设计，也需要共同的情感与价值认同。让各方力量在同一片文化土壤中持续投入，才能更扎实地支持学生面向未来的成长。