问题——流动时代，如何让孩子理解“家”与“家乡” 随着城镇化的推进和家庭居住模式的多样化，许多学龄前儿童对“家”和“家乡”的认知往往停留门牌号或小区名称等表面概念上。频繁搬家、父母异地工作、节假日往返不同城市，使得“我从哪里来”“我与这片土地有何联系”变得模糊。同时，方言使用场景减少，代际文化传承面临断裂风险。如何在幼儿阶段以更生动的方式建立情感连接，成为学前教育的重要课题。 原因——生活化课程供给不足 学前教育注重体验，但在实际教学中，部分内容仍偏向知识灌输或表演性质，孩子对家乡文化的理解缺乏持续的生活场景支撑。加之家庭生活节奏快、陪伴时间碎片化，家园协作的深度和稳定性不足，深入削弱了儿童对地域文化和家庭记忆的感知。如何将“身边的资源”转化为课程内容，让家庭成员成为教育伙伴，是解决问题的关键。 影响——从“搭建”到“表达”，多维成长 针对上述问题，如皋某园通过项目化学习开展“家与家乡”主题活动，让抽象概念回归生活，情感融入行动。 1. 建构活动让“家”具象化 孩子们用彩铅画房屋，用废旧纸箱设计“动物的家”，用积木搭建“幼儿园之家”。教师不设统一标准，而是引导孩子分享“为什么这样设计”“想让谁住进来”，让“家”从符号变为可讲述的关系与责任。 2. 分享交流连接个体与集体记忆 晨间谈话中，孩子们分享周末见闻，在互动中建立“我家”与“别人家”的联系。教师通过梳理孩子的表达，帮助他们区分“居住地”和“牵挂的地方”，为后续讨论“家乡”奠定基础。 3. 绘本阅读引入社会议题 通过讲述乡村生活、战争等主题的绘本，孩子们理解“家乡不仅有美好，也有困难”。讨论中，他们自然提出“为何战争让人离开家园”“失去家园后怎么办”等问题。教师以同理心引导，用事实回应，让“和平”等价值观以儿童能理解的方式传递。 4. 方言童谣激活文化趣味 邀请祖辈进课堂，教唱方言童谣、玩传统游戏。孩子们在跟读、拍手中感受方言的节奏与趣味，方言不再是“听不懂的老话”，而成为可参与的游戏语言。家园共育也从“配合活动”升级为“共同创造课程”。 对策——体系化课程推动常态化教育 教师指出，此类活动需从“一次性热闹”转向“可持续常态”。一上，将地方文化纳入园本课程，建立“家庭地图”“社区探访”等可复用的活动链；另一方面，完善家园协作机制，明确祖辈、家长、社区工作者的参与计划，避免依赖临时支持。此外，教师需把握儿童情绪与议题尺度，在涉及敏感话题时兼顾事实与积极引导。 前景——在童年播下文化认同的种子 业内人士认为，幼儿阶段的家乡教育不应止于口号，而应通过可感知的体验，让孩子建立与家庭、社区、城市的情感联系。在流动加速的时代，方言、节俗、社区记忆等不仅是文化传承的入口，也是儿童安全感与归属感的来源。通过绘本等媒介引入和平、互助等议题，还能为孩子的社会性发展奠定基础。 结语 从绘画到讨论，从搭建到乡音传承，这场实践展现了“润物细无声”的教育智慧。当孩子们用稚嫩的声音说出“家是地址，故乡是记忆里的光”时，我们看到的不仅是人文教育的唤醒，更是一个民族精神传承的希望。
从绘画到讨论，从搭建到乡音传承，这场实践展现了“润物细无声”的教育智慧。当孩子们用稚嫩的声音说出“家是地址，故乡是记忆里的光”时，我们看到的不仅是人文教育的唤醒，更是一个民族精神传承的希望。