问题：随着学生学习生活方式与校园环境变化，一些学校在育人实践中出现“人在课堂、心在别处”的现象：个别学生课堂参与不足、宿舍社交弱化、集体活动黏性下降，带来归属感不足、协作意识不强、情绪压力难以被及时识别等新情况。
如何让学生在集体中被看见、被需要、能成长，成为各学段共同面对的现实课题。
原因：一是学业节奏加快与信息化生活叠加，学生更易形成“独处式学习”和“碎片化社交”；二是部分学校育人资源分散，德育、心理健康、校园文化、班级建设等工作条块分割，难以形成合力；三是个别集体建设停留在活动层面，缺少贯穿教学、管理与服务的制度化安排，导致“热闹一阵、难以持续”。
在此背景下，福建将“温暖集体行动”明确为面向全学段的系统工程，强调以学生为中心，把关爱与支持嵌入教育教学全过程。
影响：与会人士认为，温暖集体建设不仅关乎学生个体的情感支持，更直接影响班风学风、师生关系和学校治理效能。
集体氛围向好，有助于提升学生参与度与合作能力，促进文明生活方式养成；校园支持系统健全，也有利于风险早发现、矛盾早化解、问题早干预，推动平安校园与健康校园建设同步加强。
更重要的是，通过将价值引领、文化浸润与实践锻炼贯通起来，可为构建具有地方特色的“大思政”体系提供可操作、可评估的载体。
对策：会议释放出福建推进“温暖集体行动”的清晰路径——以省级统筹牵引、以基层创新落地、以长效机制固化。
根据福建省委教育工委、省教育厅印发的相关文件，温暖集体建设强调“围绕学生、关爱学生、服务学生”，覆盖大中小学各学段，贯穿教学管理服务全环节，融入思想道德、文化知识与社会实践等各方面工作，推动教育方式由单向灌输向师生双向互动、共同成长转变。
在机制层面，福建自2024年3月启动全省学校温暖集体建设工作，陆续出台指导意见与行动方案，遴选百优案例和试点单位，以点带面推动经验复制。
今年10月，福建省学校温暖集体建设指导中心成立，形成跨部门协同格局：除教育系统外，文明、公安、卫健、妇联、共青团等力量共同参与，既为校园文化培育、心理健康服务、家校社协同提供支撑，也为校园安全、法治教育、卫生健康等工作打通联动链条。
指导中心办公室设在福州大学，意在依托高校资源优势，强化研究支撑、专业指导与培训赋能。
在实践层面，福建多所学校以“学生主场”拓展育人空间。
以福建师范大学教育学院为例，学院在宿舍楼腾挪空间，学生自主打造集党建学习、阅读交流、自习成长、舞蹈活动与心理支持等功能于一体的“浸润式”场域，并配套“教授下午茶”“导师有约”、主题班会、宿舍文化活动等项目，促进师生互动与同伴互助，让集体建设从“办活动”转向“建生态”。
与会专家指出，类似探索的关键在于把学生参与、规则共建、资源共享落到细节，以真实需求驱动集体文化生长。
前景：下一步，福建“温暖集体行动”有望从示范引领走向全面深化：一是推动评价导向更加注重学生获得感、参与度与成长性指标，避免简单化、表面化；二是把温暖集体建设与课程育人、实践育人、网络育人、管理育人联动推进，形成可复制的工作链条；三是进一步强化家校社协同与部门协作，完善心理健康服务、矛盾纠纷调处、困难学生帮扶等闭环机制。
随着省级指导中心作用发挥与案例体系完善，福建有望在提升育人质量的同时，探索出一套可持续、可推广的学校治理新路径。
从"育分"到"育人"，从"管理"到"治理"，福建温暖集体建设正在重塑教育的温度与厚度。
这项探索不仅关乎个体学生的健康成长，更蕴含着对教育本质的深刻思考——当知识传授与情感滋养同频共振，教育才能真正成为点亮生命、温暖心灵的伟大事业。
其经验对于全国推进新时代思政教育创新具有重要参考价值。