问题——科技强国如何从课堂理念转化为可感可学的现实认知，是思政教育与科学教育融合面临的关键课题。近年来，科技创新被置于国家发展全局的核心位置——但青年学生群体中——如何把“科技强国”从宏大叙事落到具体场景、把“使命担当”从口号落到行动路径，仍需要更具现场感、数据感和问题导向的课程供给。本次“同上一堂课”以极地科考为切入点，将国家战略需求、科研一线实践与成长成才逻辑贯通起来，回应了这个现实关切。 原因——以极地为代表的战略前沿，集中说明了关键核心技术攻关的复杂性与紧迫性。张毅在分享中以“寒、旱、高、风”概括南极环境特征：低温、干燥、高海拔与强风叠加，对人员保障、设备可靠性、工程施工组织提出高标准要求。其讲述的细节具有典型意义：为安装调试望远镜部件，需要短时间摘下手套进行精细操作，手部暴露在室外很快出现麻木冻僵；南极极夜持续数月，日照稀少，光照条件对心理与作业节奏带来考验。这些细节折射出极地科研并非单一学科的“实验室工作”，而是涉及装备制造、工程建设、观测运行、后勤保障等多链条协同的系统工程。尤其在中山站度夏任务中，建设310毫米空间碎片望远镜与天文观测设施，既服务空间环境探测与长期观测，也考验我国在高端观测装备、极端条件施工与数据获取能力上的综合水平。 影响——将国家战略需求转化为青年可理解的学习坐标，有助于形成面向未来的创新人才培养闭环。极地科考具有多重战略价值：一上，极地是认识全球气候系统的重要窗口，也是开展大气、海洋、冰冻圈等综合研究的关键区域；另一方面，南极高海拔、低污染、观测条件优良，是开展天文观测等基础研究的理想地点；同时，极地事务关乎国际治理与规则参与能力建设，科研能力与保障能力相互支撑，形成国家综合实力的重要体现。课堂将这些宏观议题与“拧一颗螺丝”“等待一次日出”等微观体验并置，强化了学生对科研艰辛、科学精神与国家需求之间关联的直观理解。活动还通过高校与中小学联动，推动大中小学思政课一体化建设，使不同学段学生在同一主题下形成递进式认知：从“感受科技变化”到“理解创新逻辑”，再到“明确成才路径与社会责任”。 对策——以真实问题牵引课程设计，以实践资源拓展育人场景，是提升思政课吸引力与解释力的有效路径。活动中，上海师范大学负责人围绕科技创新在社会进步、强国建设与青年责任中的地位进行阐释，强调科技自立自强是国家发展的战略支撑，并结合关键时期的发展任务，引导学生把个人成长融入国家蓝图。来自中小学的授课教师则以校园科技节、产业应用案例等贴近生活的素材，帮助学生从身边“小创新”理解强国“大梦想”，在可触可感的变化中建立对政策支持、科研坚守与产业升级之间关系的认识。面向下一步，建议持续完善三类机制：一是资源共享机制，把重大科研工程、国家重点项目、科考实践等“国家级素材”转化为可进入课堂的教学资源；二是实践育人机制，推动实验、科普、研学、校企协作等平台常态化，让学生在做中学、在问中学；三是评价引导机制，突出科学素养、探究能力与社会责任的综合评价，避免单一结果导向，鼓励长期投入与基础积累。 前景——面向“十五五”新阶段，科技强国建设对高质量创新人才供给提出更高要求，思政课与科学教育深度融合将释放更大育人效能。随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，关键核心技术攻关、基础研究突破与新质生产力培育相互牵引。以极地科考为代表的重大任务将持续拓展我国科研边界，也将为青年提供更多投身国家需要的方向选择。把科研前沿转化为课堂资源，把国家战略转化为个人成长的路线图，有望在更广范围内形成“以科学精神立身、以家国情怀立志、以实践能力立业”的培养共识，为创新型国家建设夯实人才基础。
南极的极夜漫长寒冷，但等待日出的人从未停止仰望。张毅提到，极夜结束时，队员们爬上山顶，迎来了11时11分短暂的阳光——尽管只有十分钟，却让所有人振奋。这正是科学精神的写照：在黑暗中坚持，只为探索者的光明。科技强国的征程同样如此，它需要一代代青年以坚韧和扎实的努力，将个人成长融入国家发展，在平凡中书写不平凡的答卷。