问题：课业压力较大的高中阶段，课外阅读常常被挤到边缘。过去一段时间——不少学校提出了阅读要求——但在课程安排、教学评价和资源供给上缺少硬支撑，学生普遍遇到“想读却没时间、能读却不知道读什么、读了也难沉淀”的困扰。合肥十中在校内调研中也发现，较多学生课外阅读不足，阅读与写作、思维训练之间衔接不够紧密。 原因：一是教学时间更多倾向应试训练，难以保障连续的自由阅读时间；二是阅读缺少课程化设计，容易停留在“倡议”或“任务”；三是阅读资源与指导力量分散，教师之间难以形成合力；四是阅读成果缺少展示与评价渠道，学生成就感不足，难以把阅读变成稳定习惯。此外，新一轮基础教育课程改革不断推进，对阅读量与综合素养提出更高要求，也促使学校在课堂形态和学习方式上寻找突破。 影响：针对这些问题，合肥十中从“把课堂搬进阅览室”入手。自2001年起，学校将每周固定一节语文课安排在阅览空间，学生自主选刊选书，安静阅读并记录摘抄，教师角色从“讲授者”转为“组织者、引导者”。这个做法逐步固定为常态课程，并形成由自由浏览到读写结合、小组共读、精读深思的递进路径。学校统计显示，涉及的阅读课累计开设近3.3万节，覆盖约4万名学生。阅读从“课外活动”转为“课内正课”，不仅更好保障了阅读时间，也带动学生写作表达、思辨能力与审美素养提升。校园里“45分钟不够用”的感叹，反映出学习方式变化带来的学习动力。 对策：在课堂创新之外，学校深入把阅读纳入校园治理与育人体系。2007年前后，依托相关课题研究，学校形成以课程优化、教学规律探索、平台拓展为主线的阅读行动框架，并以图书馆资源保障和学生社团参与作为支撑，推动阅读从课堂延伸到日常。文学、戏剧、辩论、朗诵等社团相继活跃，读书分享、课本剧展演、校刊编务、年度读书节等活动常态开展，逐步形成“有人带、有人做、有人评、有人看”的校园文化生态。部分优秀阅读成果结集出版，进一步增强学生成就感，也提升了校园文化辨识度。实践表明，当阅读与表达训练、社团活动、校园传播相互贯通，学生更容易从“按要求读”转向“主动读、愿意写、敢于讲”。 在更大范围内，学校着力破解“单校探索难以持续、优质资源难以外溢”的瓶颈。2016年起，学校成立阅读工作室，2020年经教育部门审批升级为市级阅读教育工作室，吸纳多所学校骨干教师参与，通过共读专著、共研课例、共享资源、联合活动等方式，推动形成区域阅读教育共同体，并开展多项省市级课题研究。区域协同让经验可交流、课程可共建、师资可共训，也为不同学校因地制宜开展阅读教育提供了可参考的路径。 前景：面向未来，阅读教育仍需在“常态化”和“高质量”上继续提升。一上，应继续以课程为牵引，完善跨学科阅读、项目化学习与思维训练的融合，让阅读更好服务科学精神、人文素养与创新能力培养；另一方面，要在资源供给、教师专业发展与评价改革上形成闭环，既守住“固定阅读时间”，也提升“有效阅读质量”。随着区域协作不断深化，阅读共同体有望进一步走向优质资源共建共享、城乡学校结对联动、家校社协同阅读，为学生打开更广阔的阅读视野与成长空间。
一节45分钟的阅读课，能生长出什么？合肥十中用25年给出了自己的回答；种子破土需要时间，教育改变人心也同样如此。有价值的教育探索，往往不是大张旗鼓的重构，而是从一个细小的改变开始，在持续坚持中积累，在不断积累中生长，最终让更多人看见阅读的力量，也看见教育应有的样子。