问题——疫情带来的不确定性叠加影响了未成年人的情绪和学习状态。新冠疫情暴发后，公共卫生事件的压力通过新闻信息、居家管理和生活节奏变化进入孩子的日常。对儿童而言，“病例数字”“防护口罩”“医院场景”等符号化信息容易引发紧张、焦虑与困惑。如何保证学习进度的同时回应心理需求，成为线上教学必须直面的课题。 原因——一上，居家学习减少了与同伴的面对面交流，情绪表达渠道变窄；另一方面，儿童对风险的理解往往来自碎片化信息，容易放大担忧。电白一小有关教师表示，线上授课若只强调知识传授，容易忽略学生对现实事件的感受与疑问。基于此，学校将美术课与生活教育结合，通过“用颜色记录这段日子”等开放式提问，引导学生在作品中整理所见所想，让情绪有出口、表达可交流、感受能被理解。 影响——课堂从单纯“技法训练”延伸到“情绪表达与价值引导”。在主题创作中，学生把街道的安静、口罩的细节、医护人员忙碌的身影等元素融入画面：有人用强烈对比的色块呈现紧张氛围，有人用明亮色调表达对未来的信心，也有人把“加油”“胜利”等文字与图形结合，寄托对战胜疫情的期待。班级在群内集中展示部分作品，教师用简短评语引导学生关注“坚守”“互助”“责任”等关键词，家长也通过留言参与互动。作品设为班级群封面后，群内交流更克制、更温和，鼓励性表达增多，逐步形成共同面对困难的班级认同。 对策——以美育为抓手，推动“课程育人+心理支持+家校联动”协同开展。教师组织创作时强调三点：一是尊重真实感受，不设统一模板，避免用“标准答案”限制表达；二是加强事实与常识引导，在讲述医护人员、社区工作者等群体辛劳的同时普及防护知识与科学观念；三是建立正向反馈机制，通过展示、互评、主题班会等形式，把个人情绪转化为群体共鸣。学校还鼓励学生将作品制作成“纸飞机”“小画册”等，投放到校园设置的“抗疫纪念角”或班级文化墙，帮助孩子把阶段性情绪沉淀为可回看的成长记录。 前景——从应急教学走向常态育人，现实题材教育将更受关注。业内人士认为，公共事件为学校德育、美育与心理健康教育提供了真实场景。下一步，学校可在总结线上教学经验的基础上完善课程资源库，将公共卫生、生命教育、科学素养与艺术表达融入日常教学；同时加强与家庭、社区及专业机构合作，建立更稳定的心理支持网络。通过持续的课程设计与实践，学生不仅能学会表达情绪，也能在理解社会运转与公共责任的过程中提升同理心与行动力。
在这场没有旁观者的疫情防控中，稚嫩的画笔画出了超越年龄的体会。从记录压痕的深红到象征希望的明黄，孩子们用色彩承接了疫情带来的压力，也勾勒出对人性温暖的直观理解。这些在特殊时期萌发的创作，既是个体情绪的自然流露，也映照出人们面对挑战时的精神底色——正如教育学者所说，真正的成长常常发生在课本之外，发生在学会用创造回应现实困难的时刻。