近年来，如何把课堂教学与社会资源贯通、把价值引领与审美教育贯通，成为基础教育深化育人方式改革的重要课题。
部分学校在美育课程推进中仍面临“重技巧、轻内涵”“重课堂、轻实践”的现实问题：学生作品形式感较强，但对历史脉络、时代精神与现实关切的理解不足；艺术学习易停留在临摹与训练，难以形成稳定而深刻的价值认同与表达能力。
针对上述问题，重庆市徐悲鸿中学组织师生走进建川博物馆开展主题研学，以“历史现场+艺术创作”的方式搭建学习链条。
活动中，师生在讲解员引导下参观展陈，近距离观看史料与实物，沿着时间线梳理烽火岁月与社会发展变迁的历史叙事，尤其在国防主题展区集中学习国防建设与国家安全相关内容。
通过历史叙事与实物证据的叠加呈现，学生对“家国安宁从何而来、责任担当如何落地”等问题形成更直观的认识，接受了一次富有感染力的国防动员教育。
从原因看，此类研学活动之所以受到师生欢迎，关键在于它回应了美育“从生活与社会中来”的规律。
博物馆以文物、档案、影像等多维材料构成可触可感的历史场景，为学生提供了超越课本的真实语境；同时，主题展陈以国家记忆与时代变迁为主线，天然具备价值引领功能，能够将艺术学习从单纯的技法训练引向对国家、社会与个体命运关系的思考。
在这一框架下，美育不再只是“画得像不像”，而是“为何而画、画给谁看、表达什么立场与情感”。
研学的影响体现在三个层面：一是增强学生对历史与现实的连接感。
面对泛黄史料与珍贵实物，学生对“记忆”与“传承”的理解更具体，对和平发展的来之不易更有体会。
二是提升艺术创作的内容厚度与表达温度。
参观结束后，师生在江畔开展写生创作，将参观体验转化为构图、色彩与意象的选择，把自然风光的灵动与历史场馆的厚重纳入同一画面，形成“以景载史、以画寄情”的表达路径。
三是推动学校育人方式更加综合。
研学将爱国主义教育、国防教育与美育实践相互嵌合，为学校构建校内外协同育人提供了可复制的经验样本。
面向下一步工作，提升研学质量仍需在机制与方法上持续用力：其一，强化课程化设计。
将研学从一次性活动转化为“前期导学—现场探究—成果呈现—反思评价”的完整闭环，明确学习任务与评价标准，避免“走马观花”。
其二，突出主题主线。
围绕国家记忆、国防意识、时代精神等主题设置问题清单，引导学生带着问题看展、带着思考创作，提高学习深度。
其三，完善安全与保障。
统筹交通、组织、应急与师生管理，确保研学规范有序。
其四，推动资源共享。
加强学校与博物馆、纪念馆等公共文化机构合作，探索讲解资源、课程资源、作品展陈资源共建共享，让社会大课堂更好服务青少年成长。
从前景看，随着公共文化服务体系不断完善、博物馆教育功能持续拓展，依托红色资源、国防教育资源开展美育实践的空间将进一步打开。
未来，研学活动有望从“参观+写生”的单一模式，发展为更系统的项目化学习：例如以历史人物、重大事件或城市记忆为主题形成系列创作与研究成果，通过校内展览、社会展示等方式实现“学习—创作—传播”的延伸，促使学生在审美能力、表达能力与公民意识上实现同步提升。
教育的最高目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
重庆市徐悲鸿中学的这次研学实践启示我们，美育不仅是技能训练，更是精神塑造；爱国主义教育也不必局限于课堂讲述，而可以通过丰富多彩的实践活动得到生动诠释。
当艺术创作与历史学习相遇，当笔墨技法与家国情怀相融，学生们在行走中感悟、在创作中升华，这样的教育实践才能真正触及灵魂、启迪心智。
这正是新时代学校教育应有的样子。