问题——在城镇化加快、生活方式变化的背景下，一些幼儿接触自然和农业生产的机会减少，对粮食从哪里来、生态系统如何运作以及劳动的意义，往往停留在书本认知。如何把生态文明理念变成幼儿看得见、做得到、能坚持的日常行动，成为学前教育需要回答的现实问题。 原因——幼儿阶段以直观体验为主，单靠知识讲解难以形成稳定的习惯和价值认同。植树节等主题节点为集中开展生态教育提供了契机，但若停留在“过节式”的打卡活动，效果有限。钟屏幼儿园依托劳动实践基地，把科普讲解、农事体验和观察记录贯通设计，形成“知—行—悟”的闭环，提升活动的连续性和系统性。 影响——一是以田间课堂夯实生态认知。教师通过视频、绘本等方式，引导幼儿理解植物吸收二氧化碳、释放氧气、调节气候等作用，让“绿色”从抽象概念变成可理解的生态功能，帮助孩子建立珍爱自然、保护环境的基本意识。二是以劳动体验深化价值启蒙。孩子们走进基地触摸麦秆、体验收割，直观感受作物生长与收获的不易，在“动手做”中理解“粒粒皆辛苦”，把珍惜粮食、尊重劳动落到具体体验。三是以播种与采摘串联生命教育。种下甘蔗、芋头、玉米等作物，感知农时节律与自然循环；发现草莓转红并亲手采摘，获得从“播种—生长—结果”的完整体验，增强对生命成长规律的理解与敬畏。四是以观察记录拓展科学启蒙。孩子们在班级自然角建立“绿色实验室”，通过浇水、观察、记录等活动，学习用连续观察认识变化规律，初步形成探究意识和基础科学素养。五是以艺术表达强化情感认同。通过绘画、手工等方式表达对春天与树木的喜爱，让生态理念在情感层面更牢固，促进长期习惯的养成。 对策——从实践看，推动学前阶段生态与劳动教育走深走实，需要机制与方法同步完善。其一，坚持课程化设计，把节日活动延展为跨周甚至跨季的连续主题，围绕“认识—体验—记录—表达—行动”搭建可评估的学习链条。其二，完善基地与校园绿化的日常维护安排，引导幼儿以“认树、护树、观察树”为抓手形成长期陪伴式学习，避免“一次热闹”。其三，强化安全与规范，因地制宜配备适龄工具和指导流程，确保劳动体验在安全前提下真实有效。其四，深化家园协同，鼓励家庭在日常生活中延伸实践，如垃圾分类、节水节电、家庭种植等，让幼儿在多场景中巩固行为。其五，适度融入现代农业与科学元素，通过大棚种植、灌溉、温控等案例，让幼儿理解农业与科技的关联，拓展对“绿色发展”的认识。 前景——随着生态文明建设持续推进，学前教育的生态与劳动教育将从“单次活动”走向“常态体系”。依托校园劳动基地、自然角观察和本地农业资源，形成可复制的实践课程，有助于在儿童心中早早种下尊重自然、崇尚劳动、勇于探究的种子。未来，如能在区域层面加强资源共享与教师培训，推动学校、家庭、社区协同育人，涉及的探索有望形成更具示范意义的实践样本，为青少年生态素养培育打下更扎实基础。
从手握镰刀体会“粒粒皆辛苦”，到观察草莓变红感受科学与种植的关系，钟屏幼儿园的孩子们在这个春天收获了课堂之外的成长；这些扎根土地的实践提醒我们：好的课堂不只在教室里，也在自然与生活之中；好的教育，是让孩子在真实体验中与自然对话。当越来越多的“绿色种子”在幼小心灵生根发芽，我们看到的不只是教学方式的更新，也看到了美丽中国建设更长远的希望。