期末临近——复习课怎么上、考题怎么出——直接影响学生的学习质量和教师的教学成效；近年来，一些学校复习阶段不同程度出现“知识点堆叠、练习量叠加、课堂目标分散”等问题：学生题做得多却收获不明显，教师忙于讲评却难以提炼可迁移的方法体系，命题也容易走向“重记忆轻理解、重套路轻素养”。如何让复习回到能力提升与素养培育的主轨道，成为一线普遍关注的现实课题。此次研讨活动将焦点放在“复习实效”和“精准命题”上，回应这些痛点。来自东营区三中小学部及周边学校的近200名语文教师参会，通过课例研磨与交流讨论，探索可复制、可推广的复习路径。活动中展示的《第五单元复习》课例，以说明文学习为载体，打通“方法识别—语言体会—表达迁移”，避免复习课常见的“回顾式串讲”。课堂将说明方法辨析拆解为可操作的步骤，同时引导学生从语言的科学性、严谨性、准确性等维度理解与鉴赏，并通过习作练笔完成迁移应用，形成“学得明白、用得出来”的学习闭环。这种结构化设计，着眼的不只是短期提分，更指向阅读理解与表达能力的持续提升。问题的根源，往往在于复习理念与评价导向的偏差。一上，复习常被简化为“查漏补缺+题海巩固”，忽视知识之间的内联系，学生可能记得住概念结论，却难以在新情境中解决问题；另一上，命题若只追求区分度或技巧性，容易把教学再次拉回“套路化训练”，削弱语文学科的实践性与综合性。李翠芝专题讲座中提出，应将研究视角从课堂深入延伸到考试命题，坚持“教学考”一体化，把考试作为检验与促进深度学习的一环，而不是与课堂割裂的“终点”。她强调，命题要以课程标准为依据、以教材为根基，突出素养导向，在真实或类真实情境中考查学生的理解、表达与思辨能力，并借助双向细目表等方式实现目标、内容与题型的匹配，提高命题的科学性与稳定性。这样的思路首先推动复习课从“碎片化覆盖”转向“结构化建构”。当教师把知识组织成网络、把方法沉淀为工具，学生更容易形成清晰的学习路径和迁移策略，复习效率也会随之提升。其次，有助于校内评价与教学目标同向发力。命题强调依标、依材、依学情，可有效减少机械刷题、“偏难偏怪”等倾向，引导课堂回到阅读与表达的本质。再次，区域教研的联动交流为不同学校共享经验、共同提升提供了平台，也为教学质量均衡发展增添助力。面向下一步工作，与会教师普遍认为需要在三上持续用力：其一，复习目标要从“多讲一点、多练一点”转向“抓主干、促迁移”，围绕关键能力设计任务，减少无效重复；其二，命题要强化过程与证据意识，以情境任务检验理解与表达，避免将整本书阅读、作文教学工具化、套路化；其三，课堂要坚持以学生为中心，通过提问链、讨论式学习与写作实践，让学习真正发生，让评价反向促进教学改进。东营区三中校长张志永在总结中指出，复习的关键在于“唤醒”与“建构”。教师要立足学情帮助学生搭建清晰的知识体系，引导学生思考“所学知识能解决什么问题”，同时更重视学习习惯与核心素养的长期培育，营造书香校园氛围，为学生终身发展奠基。从更长远看，随着新课标理念不断深化，语文教学质量提升将越来越依赖“课堂深度—评价科学—教研支撑”的共同推进。复习与命题改革不是临时举措，而是推动教学方式转变的重要抓手。通过持续开展课例研究、命题研修与区域协作，有望形成更稳定的质量提升机制，让学生在复习阶段不仅“会做题”，更能“会阅读、会表达、会思考”。
教育的核心在于育人，复习教学同样要坚守该原则；东营区第三中学此次研讨活动，不仅为参与教师提供了可借鉴的课堂样例与理论支持，更传递了清晰的复习教学导向：以素养立意为核心，以科学命题为支撑，以学生发展为目标。在教育改革持续推进的背景下，唯有不断优化复习策略、改进教学方式、完善评价体系，才能切实提升教学质效，促进学生全面成长。