在全球交流更趋频密的背景下，如何在基础教育阶段把“看见世界”与“扎根文化”有机统一，成为国际理解教育推进中的关键课题。
部分学校在实践中仍面临两个突出问题：一是国际理解教育易停留在知识介绍、节庆展示等层面，课堂深度与价值指向不足；二是传统文化教育与跨文化学习相对割裂，学生往往“学了技艺”，却难以进一步形成对文化多样性与共同价值的系统理解。
此次成都双语实验学校课例获评特等奖，提供了一种具有可操作性的破解思路：以可触可感的非遗项目为入口，通过学科课程组织真实任务，推动学生在做中学、在比较中理解。
获奖课《布贴传情·献礼故宫》以“布贴画”为核心媒介，将中国布贴画与欧洲拼布、巴拿马莫拉等艺术形式置于同一学习情境中，引导学生从材料、纹样、叙事方式和审美取向等维度进行观察、比较与再创造，进而在融合创作中体会“各美其美、美美与共”的文化理念。
从原因来看，这一课例之所以能够形成示范效应，关键在于把课程目标从“技法掌握”提升为“文化理解与价值共生”的综合育人目标，并以系统化教研保障落地。
学校方面介绍，课例经历多轮打磨：早期更偏向布贴技能训练，随后在管理团队与专业部门的引领下，将教学重点逐步转向文化阐释、跨文化对话与作品表达的统一，形成了行政推动、教研支撑、教师实践相互协同的课程建设机制。
这种机制化推进，使课堂创新不止于个人经验，而是可复制、可持续的学校行动。
从影响层面看，非遗与国际理解教育的融合，有助于拓展课堂的育人半径。
其一，强化文化自信的同时提升开放视野。
学生在认识本土技艺的历史与审美逻辑后，再与异域艺术开展比较，更容易形成对“差异”与“共通”的辩证理解。
其二，促进综合素养的生成。
拼贴类艺术天然包含设计、叙事、协作与表达等要素，能够引导学生在任务驱动中提升审美判断、问题解决与沟通能力。
其三，为学校课程体系建设提供“以项目带课程”的样本路径，有利于把国际理解教育从活动化走向课程化、常态化。
面向下一步工作，业内人士认为，国际理解教育高质量推进需要在“对策”上持续发力：一要坚持价值导向，避免把国际理解简化为知识拼盘或符号化展示，将尊重差异、平等交流、共同发展等理念落实到教学目标与评价体系中；二要强化学科融通，依托美术、语文、历史、地理等课程资源，构建可持续的主题学习单元，形成纵向衔接、横向协同的课程结构；三要完善教师专业支持，通过校本教研、区域研训与课堂观摩等方式，提升教师在跨文化议题选择、课堂组织与学习评价方面的专业能力；四要注重资源与平台建设，推动非遗传承人、博物馆、文化机构等社会力量与学校形成稳定合作，让课堂连接更广阔的公共文化空间。
从前景判断看，随着国际理解教育与中华优秀传统文化教育协同推进，更多“以文化为桥”的课堂实践有望在区域内扩展。
特别是在“双减”背景下，课堂质量与育人方式创新成为关键变量。
以非遗项目为载体的教学模式，既能增强学生的文化体验与情感认同，也能为跨文化学习提供真实素材与比较视角。
若能在课程标准、评价方式与教师发展体系中形成更强支撑，此类实践将进一步转化为可推广的区域经验，推动国际理解教育从“点状成果”走向“面上提升”。
从非遗技艺到文化桥梁，教育的创新始终服务于人的全面发展。
成都双语实验学校的实践启示我们：唯有扎根传统、面向世界，才能培养出兼具文化自信与国际视野的新时代人才。
这一探索不仅为教学改革提供了样本，更为文明交流互鉴写下了生动注脚。