近年来，思政教育在不少地区面临“各学段各自为战、内容衔接不畅、实践资源分散”等现实课题：中小学阶段重在价值启蒙，但易停留于知识点讲授；高校阶段强调理论阐释与实践锤炼，却常与基础教育的生活化经验脱节。
如何把共同价值目标转化为贯通式育人链条，成为推进立德树人走深走实的重要命题。
在此背景下，第七届雷锋精神与高校思政工作论坛近日在上海建桥学院举行。
论坛现场，上海建桥学院与临港新片区8所中小学签署共建协议，提出携手建设“大思政课”育人共同体。
相关举措的关键指向在于：以区域协同的方式，把高校的理论研究、师资培养、课程设计优势与中小学的育人场景、学生特点相结合，推动优质思政资源向基础教育端延伸，实现“同题共答、分段递进”。
为何以雷锋精神为切入点？
一方面，雷锋精神作为社会主义核心价值观的生动表达，具有跨年龄、跨场景的解释力，既能在校园日常中落细落实，也便于在实践活动中形成可感可知的情感认同。
另一方面，推进思政课改革创新，迫切需要从“单向灌输”转向“情境体验+行动参与”的学习方式，通过可参与、可持续的活动体系提升育人有效性。
上海建桥学院长期围绕雷锋精神开展实践探索，为跨学段共建提供了较为成熟的资源与机制基础。
据介绍，上海建桥学院坚持多年将雷锋精神融入人才培养体系，形成以课程体系、实践载体、校园文化相互支撑的育人格局。
学校建设雷锋馆、国政馆等红色资源场馆，打造校园文化地标，并探索沉浸式“大思政课”形态，让学生在场景化体验中完成从“知道”到“认同”再到“行动”的转化。
该校马克思主义学院相关负责人表示，学校已构建贯穿理论教学、实践育人、网络思政“三个课堂”的融合路径，强调以实践活动为牵引、以课程建设为主轴、以网络传播为延伸，提升育人覆盖面与时效性。
此次与临港新片区中小学共建，带来的影响不止于资源共享，更在于育人逻辑的重塑。
其一，有助于打通“课程—活动—评价”的链条：高校可提供课程设计与研究支持，中小学可提供更贴近成长规律的教育场景，共同形成分学段递进的主题活动与任务体系。
其二，有助于增强思政教育的现实关照：依托校外实践基地与区域发展资源，将价值引导与社会观察、志愿服务、劳动实践相结合，使学生在解决真实问题中体悟奉献、责任与担当。
其三，有助于提高师资队伍的协同能力：通过联合教研、共同备课、示范课程等方式，促进不同学段教师在教学方法与内容衔接上形成共识，减少重复与断层。
从对策层面看，要让共同体运行更稳、更长效，还需在机制化建设上持续发力：一是明确共建目标与任务清单，围绕“主题课程、实践项目、研修培训、成果评价”形成可操作的年度安排，避免共建停留在签约层面；二是完善资源统筹与安全保障，推动场馆、基地、课程、数字资源有序开放，同时强化实践活动的组织管理与风险防控；三是建立分学段评价体系，把学生在服务社会、团队协作、行为养成中的表现纳入综合评价，引导价值认同转化为日常行动；四是用好网络空间，将线下沉浸式体验与线上传播、互动学习结合，提升覆盖面与持续性。
展望未来，随着大中小学思政教育一体化建设不断推进，区域协同共建将成为提升“大思政课”质量的重要路径之一。
临港新片区作为改革开放前沿与产业集聚区域，具备丰富的社会实践场景与时代发展议题。
以雷锋精神为引领，把个人成长与国家发展、城市治理、社区服务相连接，有望进一步拓展思政教育的时代内涵，形成可复制、可推广的经验做法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供更坚实支撑。
雷锋精神是中国特色社会主义核心价值观的重要体现，其时代意义在于激励一代代青少年投身于社会进步和人民服务。
上海建桥学院与临港新片区中小学的共建实践，体现了新时代高等教育主动融入区域发展、服务全社会思想政治教育的使命担当。
通过构建纵向贯通、横向协同的思政育人共同体，让雷锋精神在不同学段都能生根发芽、开花结果，必将在培养适应时代需要的新人方面发挥越来越重要的作用，为推进思想政治教育创新发展贡献更多有益探索。