（问题）学前阶段是价值观启蒙和行为习惯养成的关键期。当前，部分地区学前思政教育仍面临一些现实困难：内容零散、形式单一、家园社协同不足。幼儿园与家庭教育衔接不够紧密，社区公共文化资源参与度有限，教育内容与儿童日常经验连接不强，导致育人合力难形成、效果也不易评估。如何把“立德树人”要求转化为幼儿能够感受、理解并愿意参与的教育活动，已成为推动学前教育高质量发展的重要课题。 （原因）此次泉州开展“侨乡文化融入幼儿园家园社协同育人”的研究——既契合时代要求——也具备地方基础。一上，新时代思政教育强调“贯通大中小学、衔接各学段”，学前阶段需要尊重儿童发展规律的前提下，以更生活化、更自然的方式开展价值引导。另一上，泉州作为著名侨乡和海丝重要节点城市，拥有多元交融的历史文化资源和鲜明的家国情怀表达。侨史侨情、家风家训、非遗技艺、海丝故事等内容，为幼儿园开展情境化、体验式教育提供了丰富素材。同时，随着社区治理和公共服务体系完善，社区文化阵地与公共设施更加健全，也为家园社协同育人提供了可操作条件。 （影响）开题论证会的召开，标志着课题研究进入实质推进阶段。会议邀请高校思政领域专家和一线学前教育教师参与指导，兼顾理论支撑与实践落地。专家评议围绕“如何落到日常教育”“侨乡文化如何转化为教育内容”“评价体系如何可操作”等关键问题提出建议，为研究继续明确方向：内容上避免停留“文化展示”，突出价值引领并与儿童经验对接；机制上突出“教联体”建设，厘清幼儿园、家庭、社区的职责边界与协作方式；成果上强调可复制、可推广，形成课程资源、活动方案、协同机制与评价工具等综合成果。对泉州而言，该研究有望把地方文化资源转化为育人资源，带动基层学前教育治理水平提升；对更大范围的学前教育改革而言，也可提供“地域文化赋能协同育人”的参考样本。 （对策）围绕研究目标，课题推进需要在“路径清晰、机制闭环、评价可量”上持续发力。其一，坚持儿童立场，构建分层分类的侨乡文化育人内容体系。将侨乡文化转化为幼儿可理解、可体验的情境单元，如“家风与礼仪”“劳动与匠心”“海丝与开放”“守望与担当”等主题，通过游戏、绘本、角色扮演、亲子任务、社区体验等方式融入日常活动，减少成人化说教。其二，完善“教联体”协同机制，形成家园社共建的常态化工作链条。幼儿园负责统筹设计与专业引领，家庭侧重生活化实践与亲子共育，社区提供场景、资源与志愿服务支持；探索建立协同育人清单、资源共享库和活动协作流程，推动从“各自为战”转向“共同育人”。其三，建立科学可行的过程性与结果性评价体系。既关注儿童的发展变化，也评估协同机制的运行质量，可结合观察记录、成长档案、家园社反馈等方式，形成可追踪、可改进的评价闭环，确保成果能在实际工作中发挥作用。其四，加强课题研究的规范管理与成果转化。通过专家跟踪指导、阶段研讨与案例复盘，提高研究的科学性与数据质量，形成可推广的制度成果与实践范式。 （前景）从长远看，侨乡文化融入学前思政“教联体”的探索，符合“以文化人、以德育人”的方向。随着家园社协同机制更成熟、公共文化服务进一步下沉、幼儿园课程建设更科学，这类研究有望从单一园所实践走向区域共同推进：一上，通过区域资源整合提升普惠性学前教育质量；另一方面，通过制度化协作提升家庭教育指导的专业性与覆盖面，推动形成更稳定、更有韧性的基层育人共同体。随着成果逐步沉淀，泉州也将进一步把地方文脉转化为儿童成长的精神养分，为幼儿扣好人生“第一粒扣子”提供更扎实的支持。
教育关乎长远，思政工作更需要持续深耕。从课题立项到落地实施——从理论建构到实践检验——推进过程难免遇到挑战。但正是这种扎根地方、面向儿童、家园社协同的探索，反映了基层教育改革的动力与韧性。随着侨乡文化以更贴近儿童的方式走进日常教育，我们有理由期待，这些在文化浸润中成长的孩子，将更懂得珍视传统、连接家国，也更有能力在未来承担责任、接续传承。