问题：如何让德育从“集中宣讲”走向“日常自觉” 近年来，各地学校持续推进立德树人，但实际教学中，“德育活动一阵风、热闹过后难持续”的现象仍然存在。一些学生对“雷锋精神”停留在口号层面，知道“要做好事”，却不清楚从哪里做、怎么做、如何坚持。如何把价值引导转化为可操作、可评价、可持续的行为习惯，成为校园文明建设的一项现实课题。 原因：以身边人身边事提升可感度，以制度化设计增强持续性 青岛第五十三中学将“学雷锋”与新时代文明实践衔接，设置“寻找身边小雷锋”的评选、展示与交流环节，明确一个导向：不以“轰轰烈烈”论英雄，更看重在同学互助、校园公共空间维护、细微处守秩序等的长期坚持。学校涉及的负责人表示，榜样教育的关键在于“近”和“真”，用学生身边的普通同学作参照，更容易形成认同和模仿，让道德要求落到日常选择上。 在本次事迹展播中，五年级四班学生张延博的故事颇具代表性。针对同班同学在数学应用题理解上的困难，他主动利用午间休息时间进行辅导，从审题、列式到解题思路反复讲解，遇到对方听不懂就及时调整方法，坚持半个学期后，受助同学成绩明显提升。除了学习帮扶，他还长期坚持到校后清扫教室角落、擦拭讲台与窗台，课间随手捡拾纸屑、餐后协助整理桌椅，楼道发现污迹也会及时清理。班主任介绍，这些不是为“加分”做的临时举动，而是长期坚持形成的自觉习惯。 影响：以点带面激活班级共同体，提升校园治理的“参与度” 从效果看，榜样的带动首先体现在班级氛围的变化：互帮互学更常态，公共卫生维护更自觉，同伴之间的理解与信任更稳定。张延博的做法让同学们遇到困难时更愿意开口求助，也更愿意伸手相助；在环境卫生上，“看到就捡、顺手就做”逐渐成为习惯，班级秩序与学习氛围同步改善。 更深一层的变化是，校园文明建设不再主要依赖“老师提醒、值日安排”，而更多转向“学生参与、共同维护”。当更多学生把公共环境维护视为共同责任而非个人任务，校园治理就有了更稳固的基础。对未成年人而言，这类实践也在帮助他们理解社会责任：从捡起一张纸屑、完成一次辅导开始，体会“我为他人、他人为我”的价值逻辑。 对策：把“学雷锋”融入课程、评价与日常管理，形成长效机制 学校教育工作者认为，要推动雷锋精神在校园真正落地，需要从“办活动”走向“建机制”。一是以项目化设计扩大参与面，通过班级推荐、同伴互评、事迹展示等方式，让学生在发现榜样的过程中学会观察善行、表达尊重，形成“人人可学、处处可为”的共识。二是与综合素质评价衔接，重过程、重坚持，对助学、环保、志愿服务等行为进行记录与反馈，避免只看一次表现。三是加强家校协同与社会联动，鼓励家长在家庭生活中设置力所能及的公共任务，引导学生把在校习惯延伸到社区志愿服务和公共文明守护等更广阔场景。四是把握引导方式的温度与边界，既鼓励主动奉献，也强调时间与方法的科学安排，避免“好心办累”或流于形式。 前景：以可持续的文明实践培育“有担当、有温度”的少年群像 随着新时代文明实践不断向基层延伸，学校作为价值塑造的重要场域，需要把“学习雷锋”从纪念日式的主题教育，转化为贯穿学期、贯穿成长的行为养成。业内人士指出，当榜样不再是遥远符号，而是身边同学的日常选择，德育更容易入心；当善行被看见、被理解、被传递，学生的自我教育与相互教育就会形成循环。 青岛第五十三中学的探索表明，从身边小事切入，用具体行动回应抽象价值，能让雷锋精神在校园里“看得见、学得会、做得到”，并在长期坚持中沉淀为稳定品格与公共意识。
雷锋精神历久弥新，核心在于平凡中见伟大、细微处显担当。青岛五十三中学的实践表明——当奉献精神融入日常生活——能更有效地激发青少年向善的内在动力。在物质更加充裕的今天，这种精神品格的培养依然重要。期待更多教育机构结合自身实际创新做法，让雷锋精神在新时代持续焕发活力。