问题：学前阶段，如何让美育融入日常、让文化进入体验，是不少幼儿园共同面对的课题。传统美术活动如果停留在模板式临摹，容易出现兴趣不高、作品雷同、儿童主动探索不足等情况。同时，地方特色文化资源并不缺，但进入课堂的路径不够清晰，“资源在身边、教育用得少”的现象仍然存在。 原因：一上，学前儿童以感知体验为主，对材料的触感、气味和形态变化更敏感；如果缺少可触摸、可操作、能产生变化的材料，就难以充分激发他们的探索欲。另一方面，本土文化教育若仅停留在讲述和展示，儿童很难建立真实的情感联结。江安县拥有“橙竹之乡”的资源优势，橙子种植及涉及的产业具备转化为课程材料的条件。将橙皮、橙籽、橙枝等引入手工活动，既符合幼儿年龄特点，也为园本课程提供了稳定的在地“材料库”。 影响：此次活动以橙子为主题，组织全园幼儿分层参与，突出“取材身边、在操作中审美”。小班通过橙皮拓印、橙籽镶嵌等形式，引导幼儿认识材料特性，在按压、拼贴等动作中建立对形状与纹理的感知；中班以制作橙皮香囊、橙子挂件、橙枝风铃等任务为主，侧重锻炼手部精细动作与操作顺序意识；大班尝试橙子手串、简易香氛等更具创意的项目，鼓励幼儿在配色、组合和功能想象中形成个性化表达。活动中，教师明确工具使用、卫生与安全要点，幼儿在剪、粘、穿、配等环节互助协作，在完成作品的同时提升专注力与规则意识。活动结束后，园方将优秀作品布置在园内展示区，形成“可看、可讲、可再创作”的公共美育空间，推动短期活动转化为持续的审美浸润与同伴学习。 对策：从可复制的经验看，推动本土文化资源与幼儿园美育深度融合，可从课程化、常态化、评价化三个层面推进。其一，课程化是把“一次活动”升级为“主题资源包”，围绕材料来源、制作流程、观察记录与延伸游戏等形成可迭代的园本内容，减少碎片化。其二，常态化是把地方资源转化为日常可用的教学材料与区域活动投放，让幼儿在反复操作中积累稳定经验，并同步完善安全与卫生规范，保证活动长期可做。其三，评价化强调以过程性评价替代单一成果展示，更关注幼儿在探索、合作与表达中的成长，同时把家长与社区资源纳入支持体系，让儿童在家庭与校园之间获得更一致的文化体验。 前景：在“双减”背景下，学前与基础教育更强调以体验促进全面发展。以橙子等本土资源开展美育实践，既能连接地方产业与生活场景，也有助于培养儿童对家乡的情感认同与文化自信。下一步，如能更引入种植观察、季节性采摘体验、橙子加工与环保再利用等内容，形成“从田间到课堂、从材料到作品、从作品到表达”的完整链条，将更有利于提升园本课程质量，并为地方特色美育提供可推广的样本。
当橙子的清香飘进幼儿园的日常，当孩子们的笑脸映在亲手完成的作品上，我们看到的不只是一次活动的成果，更是优秀传统文化在幼小心灵中自然生长的过程。江安橙乡幼儿园的实践提示我们：教育要有生命力，离不开扎根土地；文化要能传承，起点往往就在童年。把美育做进生活、把文化放进体验，这样的路径值得更多探索与借鉴。