教研总是被大家吐槽“假大空”，就是因为立项太轰轰烈烈了，真正的过程却被忽略了。选题、立项、过程、结题都变成了一些形式上的东西，完全没有实际意义。这样的教研浪费的不仅仅是教师的时间，还有他们对于专业成长的热情。当“科研兴校”成了口号，学校资源不断被折腾，学校里出现了华而不实和投机取巧的现象，最终受害的还是课堂里的孩子。真正的校本研究应该是以学校为中心，以实践为导向，以教师为主体。它不拘泥于是否立项，教师可以从自己的问题出发进行反思、探索、尝试和再反思。成果不需要宏大复杂，只要是真实的、接地气的案例、反思、线索或者方法，就能够产生有效的教研成果。高效教研的第一步就是找出问题，找到真实的问题是进行研究的起点。坚持问题即课题、行动即研究、文字即成果的原则，通过主题性、项目化和任务驱动的方式来解决课堂中的痛点。在常规教学中挖掘问题是一个好方法。教案写完后别急着下班，静下心来仔细观察和分析教学过程中的现象和错误率等数据。通过这种方式可以发现很多隐藏线索，从而启动研究过程。读一些小而精的书籍也能帮助我们发现问题。读书时带着挑剔的眼光去读一些与自己实践对冲的内容。别忙着否定这些观点，而是追问自己为什么不能做到这样。 请同事帮忙也是一种很好的方法。有时候自我感觉良好时也会有盲区。这个时候可以请同行来给你挑刺：措施是否得当？方法是否正确？观念是否正常？过程是否有问题？ 同事们的建议可以给你更多研究思路。 在闲暇时间闲聊也可能带来灵感。在午休、茶水间或者地铁里遇到的人聊天时可能会突然想到一个新课题。有意识地把这些碎片话题和教育场景做匹配可能会有新发现。 同伴互助能够帮助我们走得更远。一个人再聪明也会有盲区，一个人的力量再大也有天花板限制。 互相听课时要带着“挑刺”心态去听常态课而不是经过包装后的公开课效果更好一些。 先表扬再建议会让友情与专业兼得。 同课异构可以让我们看到不同教师对同一内容不同教法呈现出来的效果。 同一节课连续听几次并带着不同角色去观察效果更佳。 观后进行心平气和对话可以把课堂“拆骨”再“重组”，打磨出更圆润的教学设计。 思维共享是一种很好的方式来提升个人能力和促进团队合作。 在业余时间多聊些教学细节并随时记录灵感很重要。 团队协作能够让教研组成为一个小型文化部落。 高效团队需要选好领头人、搭好交际桥和开好科研路。 集体备课要制度化才能避免走过场变成形式主义而毫无作用。 每个教师都要充分发表意见才能生成适用性强且有借鉴价值的教案。 文献梳理、数据采集、案例分析以及成果提炼是课题研究中不可或缺的环节。 只有全员参与真研究才是对课题与团队真正负责。