问题——部分青年劳动体验不足，劳动观念仍需夯实。近年来，学习生活方式变化与城市化进程加快，使一些大学生较少接触农业生产和基层劳动场景，对“劳动创造价值”的理解往往停留在口号层面。对高校而言，如何让劳动教育从“参观式、体验式”更走向“过程化、课程化、常态化”，已成为提升人才培养质量的现实课题。 原因——让劳动教育真正落地，需要从课堂走向田间、从讲授转向参与。武昌理工学院将劳动教育设为2学分必修课，并在新学期组织1200余名大三学生赴京山开展为期两周的集中实践。实践突出“去符号化”的课程形态：不以PPT讲授为主，不以纸笔测验为终点，而以劳动任务完成情况、过程表现和反思记录作为主要评价依据。学生在农户和带队教师组织下分组完成割草、掰玉米粒、割玉米秆、清扫庭院、捡拾板栗、拔草翻地、栽种油菜、整理香菇袋料等内容，在连续性劳动中直观认识劳动强度、劳动纪律与协作分工。 影响——在“真流汗”的场景里重塑价值判断与生活习惯。多名学生在劳动日志中写到，从一开始的手忙脚乱，到逐步掌握工具使用，再到完成整块地作业后的成就感，劳动带来的教育效果难以替代。有学生提到，持续割草、割玉米秆让手上磨出水泡、肩臂酸痛，也促使他们重新理解“劳动光荣”的现实含义；在板栗林捡拾果实时被刺扎到，则让一些学生更直观体会到“成果来之不易”。还有学生将劳动实践与日常生活对照，反思餐饮浪费、过度包装、外卖依赖等问题，进而形成更节约、更自律的生活态度。同时，集体劳动强化了团队意识与组织纪律，从分工协作到相互补位，学生在共同完成任务的过程中建立起更稳定的同伴关系与责任意识。 对策——以课程体系牵引，推动劳动教育与德智体美贯通。业内普遍认为，劳动教育要避免“一阵风”，关键在制度化设计与过程性评价。一是明确课程目标，将劳动技能训练、劳动习惯养成、劳动精神培育与社会责任教育结合，形成可执行的教学大纲与任务清单；二是完善校地协同机制，依托研学基地、农户合作与地方产业资源，将劳动实践嵌入乡村产业的季节性生产，提高真实度与获得感；三是健全安全管理与保障体系，围绕农具使用、户外作业、集体住宿、食品卫生等环节建立闭环管理；四是将“做了什么”和“想明白什么”同时纳入评价，通过劳动日志、主题讨论、实践报告等方式，引导学生完成从体验到认知的提升。 前景——劳动教育持续推进，有望实现高校育人与地方发展的双向赋能。劳动教育纳入人才培养体系，既是立德树人的重要抓手，也与乡村全面振兴、劳动者权益保护、节约型社会建设等目标相互衔接。随着更多高校探索“田间课堂”“项目式劳动”“校地共建实践基地”等模式，劳动教育的场景将更丰富、内容更贴近产业实际，学生对基层、对农业、对劳动者的理解也将更立体。对青年而言，这类实践可能带来长期影响：尊重劳动、敬畏自然、珍惜成果、崇尚奋斗，从而在未来职业选择与社会参与中更具责任担当。
夕阳下的京山田野，金色的玉米秆见证着这场特殊的教育实践。当年轻的手掌磨出老茧，当“劳动”二字从课本走入现实，教育的意义正在这片土地上沉淀生长。这堂“泥土里的课堂”启示我们：让青年双脚沾满泥土，才能在实践中锤炼出更能担当的时代新人。