临近学期阶段性检测与综合复习窗口期，复习课如何摆脱“题海式重复”、实现“提效不加负”，成为基层学校普遍关注的教学议题。1月16日，兰山区初中数学名师工作室在临沂汪沟一中组织送教活动暨复习课策略研讨，区教体局教科研部门有关负责人、教研员及名师团队到校指导，学校管理人员与数学组教师共同参与，围绕复习课目标设定、学情研判与课堂结构优化展开交流。 一是直面问题：复习课易陷入机械训练，学生参与度与思维品质提升不足。部分学校在复习阶段存在“重刷题、轻建构”“重结论、轻过程”“重覆盖、轻诊断”等倾向，课堂上教师讲解时间偏长，学生展示与讨论机会不足，导致知识点虽“过了一遍”，但迁移应用与综合解决问题能力提升有限。尤其在几何与代数模块，学生容易出现概念混淆、方法割裂、错因反复等现象。 二是分析原因：复习需求更复杂，而教学供给仍偏“单线推进”。从教学层面看，复习课面对的是“已学内容的再组织”，需要在更高层次上完成知识结构重建与方法统整；从学生层面看，学情差异在复习阶段被更放大，既有“不会”的基础性问题，也有“会但不稳”“会但不会用”的迁移性问题；从教研层面看，若缺少数据诊断、案例引领与同伴互评，复习很容易回到经验主义路径，难以形成清晰的课堂策略闭环。 三是呈现影响：高质量复习直接关系课堂效率与学习负担，也影响区域教学质量的稳定性。复习课如果能实现“知识网络化、问题情境化、训练精准化”，将提升学生的概括能力、推理能力与运算能力，增强学习信心；反之，低效复习会造成时间挤压与压力累积，影响学生学习兴趣与教师教学判断，进而影响整体教学质量的均衡发展。此次活动的价值，正体现在以示范课和集备展示为抓手，把“怎么复习”从个体经验上升为可讨论、可验证的教研议题。 四是提出对策：以课堂示范、集体备课与专家诊断，形成可落地的复习课策略框架。活动中，两节复习课分别从几何与代数两条主线给出不同路径的课堂样本。七年级复习课围绕“几何图形初步”梳理知识脉络，通过直观演示与概念回扣，将分散知识点串联成网，引导学生在回忆、比较、归纳中完成结构化建构，强调从“记住概念”走向“理解关系”。八年级复习课聚焦“因式分解”，采用分层例题与变式训练相结合的方式，先以典型问题明确方法入口，再以针对性变式暴露易错点、训练迁移，突出“以练促悟、以悟促用”，让学生在多样化情境中巩固解题策略并提升思维品质。 与课堂展示相衔接，汪沟一中七年级数学备课组进行集体备课展示，围绕教学目标、学情分析、活动设计与评价方式等关键环节进行呈现，体现“先研后教、以研促教”的工作机制。与会专家在点评中既肯定课堂紧扣学科核心素养、注重学生主体参与与知识方法统整，也从环节衔接、问题梯度、思维拓展与课堂生成处理等提出改进建议，强调复习课既要“回头看”，更要“向前走”，把复习转化为能力提升的再生长过程。 同时，教研部门相关负责人对活动作总结，提出课堂提质的双向要求：对学生而言，要在课堂中敢表达、善合作、能探究、会自学，以更主动的学习方式提升参与度与获得感；对教师而言，要在备课中强化设计的针对性，在课堂中提升倾听与放手能力，通过少而精的讲解与高质量的练习突破难点，并以鼓励性评价支持学生成长。这些要求指向同一目标——以更高效、更精准、更有温度的课堂，落实减负提质的现实需要。 五是展望前景：从“送教”活动走向“常态化教研共同体”，推动区域教学经验共享与质量提升。业内人士认为，复习课改革的关键不在于增加材料和课时，而在于提升“诊断—设计—实施—评价—改进”的闭环能力。以名师工作室为纽带，通过跨校教研、同课异构、学情数据分析与作业优化等方式，可逐步形成更具一致性与可复制性的课堂标准，促进校际之间资源互补、教师专业成长与学生学习方式转变。随着此类活动常态化推进，区域课堂教学有望在稳定基础质量的同时，实现向核心素养导向的更深层转型。
本次活动通过示范引领和专题研讨，为区域数学教学改革提供了实践参考；未来将以名师工作室为纽带，推动校际教研常态化，促进资源共享和教师专业成长，逐步实现从知识传授到能力培养的教学转型。