问题： 当前，面向未来科技竞争和产业升级需求，拔尖创新人才培养的重要性更加凸显。
与此同时，人才培养链条在学段之间仍存在一定“断点”：小学阶段兴趣引导不足、初中阶段潜能激发缺少系统抓手、高中阶段方向聚焦与升学导向之间存在张力、大学阶段专业深化与中学阶段基础训练衔接不够紧密。
部分地区优质科研与实验资源向中小学开放不均衡，创新实践机会不足，学生创新能力成长过程缺少连续记录与科学评价，导致“早发现、早培养、持续跟踪”的机制有待完善。
原因： 一是统筹机制不足。
跨学段培养涉及教育行政、高校、中小学及科研机构等多主体协同，若缺少统一规划与责任分工，容易出现项目化、碎片化推进，难以形成稳定有效的培养通道。
二是资源分布不均。
高校实验室、科研项目、精品课程等优质资源聚集度高，但与中小学课堂和实践场景对接存在门槛，开放方式和安全管理、课程适配、师资保障等配套机制仍需健全。
三是评价导向有待优化。
创新素养培育是一项长期积累过程，若评价体系对探究能力、项目实践、跨学科能力等关注不足，容易造成“重结果、轻过程”“重竞赛、轻素养”的倾向，影响学生创新潜质的持续发展。
影响： 贯通式培养体系不完善，直接影响人才供给质量与效率。
对学生而言，缺少连续培养路径可能导致兴趣难以转化为能力，潜质难以形成稳定方向；对学校而言，学段之间缺乏协同会增加重复教学与资源浪费；对城市发展而言，在新一轮科技革命和产业变革背景下，拔尖创新人才供给的“数量—质量—结构”若跟不上需求，将在一定程度上制约创新策源能力提升与高质量发展动能积蓄。
打造高水平人才高地，需要从基础教育到高等教育构建更顺畅的“育苗—培土—拔节—成材”链条。
对策： 围绕市政府工作报告提出的目标，市政协委员、北京科技大学材料科学与工程学院教授李立东提出，应以顶层设计、资源整合和数字化赋能为重点，推动拔尖创新人才系统化、贯通式培养。
在机制层面，建议建立市级贯通培养工作协调机制，统筹制定覆盖小学、初中、高中至大学的总体规划，明确不同学段培养重点与衔接路径，形成“目标一致、任务分明、协同推进”的工作格局。
针对学段特点，可突出分层递进：小学侧重兴趣启蒙与科学精神培育，初中侧重潜能激发与方法训练，高中侧重方向聚焦与系统实践，大学侧重专业深化与科研训练，通过循序渐进的能力阶梯，提升培养的连续性和有效性。
在路径层面，建议通过课程衔接、师资互聘、联合教研、课题共研等方式，打通大中小学育人环节。
以思政课一体化建设为牵引，在价值引领、科学精神与家国情怀培育中形成合力，并逐步向科学教育、工程启蒙和创新实践领域拓展，使学生在真实问题情境中形成探究意识与创新方法，夯实一体化培养基础。
与此同时，面向新质生产力发展需求，可鼓励学校与科研院所、科技企业开展协同育人，提升实践项目的真实性与前沿性。
在资源层面，建议加快建设市级拔尖创新教育资源共享平台，系统整合高校实验室、科研项目、精品课程、学术讲座等优质资源，探索线上开放与线下研学相结合的供给模式，推动优质资源有序向中小学师生开放。
通过规范开放清单、预约机制、课程适配与安全管理等配套举措，提升资源共享的可达性与可持续性，让更多学生获得接触前沿科学与工程实践的机会。
在评价层面，建议依托教育数字化平台，探索建立学生创新素养动态成长档案，形成可追踪、可分析、可反馈的培养闭环。
围绕“一生一策”精准培养，可将项目化、探究式、跨学科课程作为重要载体，把科研实践经历、创新作品、团队协作表现与问题解决过程等纳入综合素质评价，推动评价从“单次结果”向“过程与增量”转变，为持续培养提供更科学的依据，也为学校改进课程与教学提供数据支撑。
前景： 随着贯通培养机制逐步健全、优质资源加快共享、评价体系更加注重过程与素养，拔尖创新人才培养有望从“个体突围”走向“体系供给”。
面向未来，北京在教育、科研、产业等要素聚集方面具备综合优势，若能通过市级统筹将优势转化为制度化、可复制的育人路径，将进一步增强基础研究后备力量培育能力，促进科技创新与产业创新深度融合。
同时，这一探索也有望带动学校课程改革和教师专业发展，为构建高质量教育体系提供新经验。
拔尖创新人才的培养是一项长期的、系统的工程，需要政府、学校、社会的共同参与和协力推进。
李立东委员的建议为这一工作提供了明确的思路和可行的路径。
通过建立贯通式培养机制、整合优质教育资源、完善科学评价体系，我们有望构建起从基础教育到高等教育的完整人才培养链条，为国家创新发展提供源源不断的人才支撑。
这不仅是教育改革的需要，更是国家战略发展的必然要求。