说到这个月，我首先想起的就是季羡林。你知道吗，他在一篇散文里，把故乡和月亮联系在了一起。李白举着杯子邀月，杜甫在月夜想起自己的家，而季羡林则把这种感情写进了文章里。他的散文让“月亮”成了通往故乡的隐形阶梯。 有一堂课，老师让学生们写一篇文章，就讲“月是故乡明”。这个时候，学生们回忆起了他们的童年经历。老师给他们布置了15个生字还有多音字“燕”，然后就让学生们用这些字给课文写一个小作文。学生们一边写一边回忆往事，想起了场院里数星星、古柳树下的篝火和坑边赏月的情景。这些都让他们想起了自己的故乡。 然后老师让学生们分组讨论这些往事，把它们分成快乐的和怀念的两类。快乐就像是萤火虫一样一闪一闪的，怀念就像是远方的灯光一样越来越亮。老师还引导学生们把自己代入季羡林的角色，想象一下如果他在写这个文章的话，会怎样表达自己的情感。 接下来老师给学生们讲了季羡林的生平故事。少年时期生活贫寒、后来去德国留学、最后在北京大学任教，可是他始终保持着对故乡的深情。他在日记里给故乡留了一页纸，“我曾走远，却从未离开”。老师用一句话把季羡林的经历变成了背景音乐。 然后老师让学生们默读文章三遍，找出和“月亮”有关的事情。老师告诉他们，“月亮”是线索，“往事”就是珠子。线索不动的话珠子就散落了，线索一动的话珠子就会闪光。学生们边读边圈点这些句子。 再下来就是朗读实验了。老师先朗读异乡部分的句子，压低声音、放缓节奏；然后让学生跟读故乡部分的句子，抬高音量、拉长尾音。一抑一扬之间，故乡的月亮像是突然探出头来一样照亮了整个教室。 最后是生活拓展部分了。老师给学生们布置了一个小练习：给故乡写一封“月亮信”。信里只写三件小事：一件现在发生的、一件过去发生的、还有一件将来想发生的。学生们写完后立刻贴在黑板上拼成一张“流动的故乡地图”。 有个孩子写到：“我想把今晚的月亮寄给十年后的自己，让它提醒我：无论走多远，都要记得那棵歪脖子柳树。”这句话把整个课堂推向了高潮——原来思乡并不是什么宏大叙事，而是具体可感的某一棵树、某一束光。 课后作业就是把今晚的月亮写进日记里。黑板上留白处还有一弯细小的月牙——那是属于所有孩子的“小月亮”。