幼小衔接处在基础教育链条的关键节点，既关系儿童身心发展节奏，也影响入学适应与后续学习质量。
黔东南州政协委员袁明俊在采访中表示，应把幼小衔接作为提升教育公共服务质量的重要抓手，推动从“局部试点”向“系统治理”转变，让更多孩子在规则清晰、过渡自然的环境中迈入小学。
问题方面，当前幼小衔接仍面临多重现实矛盾：一是部分家长对小学学习压力预期偏高，担心“输在起跑线”，提前报班、强化识字算术等现象仍较普遍，“抢跑”焦虑尚未有效纾解；二是幼儿园与小学在目标设定、责任分担、评价方式上存在理解偏差，容易出现一端“学科化提前”、另一端“入学要求隐性提高”的拉扯；三是跨学段协同机制不健全，教研、课程、活动安排缺少稳定衔接，工作推进呈现碎片化、阶段化；四是小学起始年级“零起点”教学在部分学校落实不到位，导致幼儿从游戏化学习向学科化学习转变过陡，适应成本增加。
原因分析上，上述问题既有观念层面的惯性，也有制度与资源层面的约束。
其一，升学竞争和信息不对称容易放大焦虑，家长往往以“提前学”替代“会学习、能适应”的能力培养；其二，学前与小学长期分属不同教学传统，课程组织与评价逻辑差异较大，缺少常态化联动平台；其三，一些地方督导考核更关注覆盖率、入园率等“量”的指标，对衔接质量、零起点落实、家校协同等“质”的评价约束不足；其四，教师专业培训供给与实践需求之间仍有差距，尤其在儿童发展规律、入学适应支持、游戏化与学科准备的衔接方法上，需要更系统的能力提升与经验推广。
影响层面，幼小衔接若处理不当，容易带来三方面后果：对儿童而言，过早学科化可能挤压游戏与社会性发展空间，造成学习兴趣下降、适应困难等问题；对家庭而言，培训投入增加，进一步放大教育负担与焦虑传播；对教育生态而言，会削弱“零起点”政策权威，形成“越早越好”的错误导向，进而影响教育公平与区域人才培养质量。
相反，衔接质量提升则有助于降低起始学习落差，促进儿童身心健康发展，为义务教育阶段质量提升夯实基础。
对策建议方面，袁明俊提出应从顶层设计、机制建设、育人生态与队伍能力四个维度同步发力。
首先，在“强格局”上，加强州级统筹与制度设计，把幼小衔接成效纳入教育督导与考核体系，推动行政管理、教研部门与学校形成协同推进网络，明确任务清单和责任边界，避免“一阵风”式推进。
其次，在“通地带”上，深化双向衔接机制，建立幼儿园与小学联合教研制度，围绕儿童发展关键能力开发符合地方实际的衔接课程与活动方案，通过观摩交流、同题共研等方式打通学段壁垒，让衔接从“形式对接”走向“目标一致”。
再次，在“优生态”上，聚焦学生核心素养和入学适应能力培养，强化家庭、幼儿园、学校协同育人，通过家长课堂、入学指导与科学育儿宣传，推动家长从“比进度”转向“重习惯、重能力”，形成更健康的教育社会氛围。
最后，在“增动力”上，开展教师专项培训与跟岗研修，系统总结推广本地试点经验，完善资源包与操作指南，提升基层学校可复制、可推广的实施能力，并通过社会宣传引导减少盲目培训需求。
在工作基础方面，黔东南州近年来学前教育发展取得积极进展：省级示范幼儿园实现县（市）全覆盖，多个县通过国家学前教育普及普惠认定；凯里市、丹寨县等地已有幼儿园与小学开展试点探索，形成“全程准备”“同课异构”等做法，为进一步扩面提供了实践样本。
袁明俊认为，下一步关键在于把试点经验转化为制度化安排，推动资源下沉与评价引导同步到位，使“零起点”教学、联合教研与家校协同成为常态化机制。
前景判断上，随着教育强国建设深入推进以及基础教育高质量发展要求不断明确，幼小衔接将更强调科学性与系统性。
通过完善政策供给、强化督导评价、提升教师专业能力、凝聚家庭社会共识，黔东南有望逐步缓解“抢跑”焦虑，缩小学段过渡坡度，形成更公平、更有温度的入学环境，为民族地区教育质量提升提供可借鉴路径。
同时，袁明俊还表示，将结合政府工作部署，围绕生态环保底线与乡村治理难点开展调研，推动生态保护与乡村振兴协同增效，以民生关切为导向提升建言实效。
幼小衔接工作涉及千家万户，关系儿童健康成长。
黔东南州在学前教育普及普惠方面的成绩值得肯定，但更要看到改革的深层需求。
通过强化顶层设计、健全协同机制、优化育人生态、加强师资培训等措施，不仅能够缓解家长焦虑，更能为儿童的全面发展创造良好条件。
这项工作的推进，既是教育改革的具体体现，也是以儿童为中心、促进教育高质量发展的生动实践。